Аннотация: автор исследует сопряжение двух направлений в культуре постановки образования, известных как ДПО (дополнительное профессиональное образование) и ОМОН (онтогенезное мышление в образовании и науке) на фоне посыла к преобразованию системы образования на стыке тысячелетий. Формат исследования – поэлементное сопоставление понятийных структур и целевых установок означенных направлений для прогнозирования на основе такого сопоставления развития высшего образования в третьем тысячелетии. В авторском прогнозе акцентируется. как неизбежное, сопряжение двух названных направлений как противоположностей, способствующее восстановлению целостности развивающейся культуры образования после утраты оной в период нового времени.

Ключевые слова: высшее образование на стыке тысячелетий, эмпирическая парадигма, онтогенезная парадигма, гармонизация противоположностей, целостность.

Введение.

Начиная заявленное исследование, направим в сеть вопрос: «Что такое ДПО?» и, анализируя ответ «Дополнительное профессиональное образование — это форма обучения, позволяющая получить новые знания и навыки без прохождения полного курса в колледже или вузе», акцентируем НОВЫЕ ЗНАНИЯ как ключ нашей темы исследования.

Термин «новые знания» предпочтём употреблять в несколько модифицированном относительно педагогической трактовки и в приближенности к формату не только «познания мира», но и к участию в его ТВОРЕНИИ. Такой заход в тему исследования побуждает начать с погружения в глубинное понимание ЗНАНИЯ с обращением к его генезу, трактуемому логиком Н.И. Кондаковым с отображением знания как «целостной и систематизированной совокупности научных понятий» о чём-либо. Означенная позиция отвращает нас от возможных и встречающихся в суждениях научной направленности трактовок, включающих возможность «передачи знаний» в образовательном процессе. Трактовка обучения как передачи знания – исторически преходящий феномен, иллюзорность которого сегодня очевидна.

Что нам скажет Алиса по этому вопросу? А вот: «История дополнительного профессионального образования (ДПО) в России берёт начало в первой половине XX века. dpo-edu.ru

Некоторые этапы развития ДПО:

• Рубеж XIX–XX веков. Формирование предпосылок и отдельных элементов будущей системы ДПО: открытие институтов последипломного образования, внешкольное профессиональное образование взрослых и другие.
• 1917–1940-е годы. Становление системы повышения квалификации и переподготовки кадров как элементов ДПО, формирование самостоятельных форм, методов обучения и управления.
• 1941–до начала 1960-х годов XX века. Внедрение в систему повышения квалификации и переподготовки новых форм обучения, ориентированных на обеспечение связи обучения с производством. Расширение специальностей в области ДПО в основном за счёт отраслей оборонной промышленности.
• 1960-е до середины 1980-х годов XX века. Совершенствование системы повышения квалификации руководящих работников и специалистов промышленности, строительства, транспорта, связи и торговли. Развёртывание сети структурных подразделений вузов, обеспечивающих повышение квалификации и переподготовку специалистов.
• Вторая половина 1980–90-е годы. Выделение самостоятельной институциональной основы «системы ДПО», обогащение методов, принципов и форм образования. Направленность процесса обучения на творческое развитие личности в условиях непрерывного образования.
• Начало XXI века — настоящее время. Реформирование ДПО в единое образовательное пространство в условиях интеграции России. piknnov.ru

Значимым событием стало принятие в 1992 году Закона «Об образовании», определившего дополнительное образование как отдельную область, в рамках которой развивается ДПО на всех этапах профессиональной деятельности специалиста». litres.ru».

Заключающая цитату ссылка позволяет явить в некой форме и актуализировать движущую силу развития ДПО: «Процессы глобализации побуждают Россию изучать и внедрять позитивный зарубежный опыт, чтобы отечественная система образования становилась конкурентоспособной на мировом уровне». [2].

Вот эта мысль с обращением к зарубежному опыту как лидирующему в развитии образования побуждает автора явить свою позицию не только аспекте неприятия оной, но, более того – как не соответствующей духу времени. В чем она не соответствует внешним, космического порядка внешним условиям? – В том, что вырастает из рафинированной эмпирики, опирается в своём проявлении исключительно на опыт, на традиционно культивируемое мышление, ориентированное на адаптацию к внешним изменяющимся условиям, без обращения к раскрытию собственно механизма развития мира и потому являет ущербное одностороннее видение явления ОБРАЗОВАНИЕ.

Отправляясь от такой критической позиции в посыле на раскрытие роли ДПО в современности, направим в сеть вопрос о присутствии в современных поисковостях целостного миропонимания. Реакция Алисы:

«В начале XXI века происходило формирование новых мировоззренческих установок. Основу для этого составляли разработки неклассической философии, новейшей физики, синергетики и глубинной психологии. cyberleninka.ru

Некоторые черты нового мировоззрения:

• Представление единства мира. Каждый элемент равен по значимости остальным, и человек является одним из составляющих это множество.
• Признание самоценности природы. Установка не на её подчинение, а на её сохранение.
• Идея необратимости процессов развития. Представление о мире в характеристиках жёстких свойств и качеств заменялось видением его как совокупности изменяющихся состояний.
• Релятивизация фундаментальных научных и философских понятий. Признание их взаимной обусловленности и определяемости, стирание граней между противоположностями и видение их в качестве различных проявлений некой единой сущности. cyberleninka.ru

Учёные считали, что требуется новое мировоззрение как основание целостной стратегии решения глобальных проблем. В качестве возможных оснований для такого мировоззрения называли, например, «ценностное сознание», ноосферное мировоззрение, экологическое мировоззрение, «новое мышление». berestovitskaya.ru

Некоторые исследователи полагают, что только целостное миропонимание может стать путём к образованию в XXI веке целостной личности. ilinskiy.ru».

Автор позиционируется в определённом сопряжении с упомянутыми «некоторыми» и ориентирован на разработку, внедрение и совершенствование в ходе практики образования собственно авторского подхода к преобразованию системы образования в начале третьего тысячелетия в парадигме ОМОН [3], ориентированной на культивирование в социуме нового, онтогенезного мышления, синтезирующего в формате классической пары противоположностей мечту и опыт как «внутреннее» и «внешнее», придавая этой классической паре статус причины развития вообще. В сопоставлении с упомянутыми Алисой понятиями «ценностное сознание», ноосферное мировоззрение, экологическое мировоззрение, «новое мышление» и т.п., онтогенезное мышление раскрывается как суммарно расширительное, вбирающее и синтезирующее оные в формате концентрации частных подходов в обобщающую и углубляющую конструкцию, ориентированную на формирование вектора миграции познающего сознания от позиции описания сотворённого к позиции собственно ТВОРЕНИЯ. Традиционно культивируемое в социуме мышление генетически есть продукт эмпирики, плод индустриального периода развития и потому вначале третьего тысячелетия являет собою архаику, подлежащую замене иным, соответствующим внешним условиям ускоренного процесса развития.

Мы уже не можем, как правило, обойтись без нашей Алисы. Вот её посыл в обозначенной теме:

«На стыке тысячелетий система образования претерпевает изменения, которые связаны с технологическим прогрессом, глобализацией и изменениями в обществе. Эти процессы проявляются в разных странах, при этом существуют тенденции и реформы в сфере образования. skolkovo.rusky.procyberleninka.rusky.prodzen.ru

• Трансформация постсоветского периода. 1990-е годы стали периодом поиска новой образовательной парадигмы, соответствующей демократическим ценностям и рыночным отношениям. Некоторые изменения:
  • деидеологизация содержания образования;
  • появление негосударственных образовательных учреждений;
  • диверсификация образовательных программ и учебников;
  • введение Единого государственного экзамена (ЕГЭ).
• Поиск баланса между традициями и инновациями, глобальными трендами и национальной спецификой, фундаментальностью и практической направленностью. sky.pro

• Цифровая трансформация. Компьютеризация, интернет и цифровые технологии преобразовали методы обучения, доступ к информации и саму парадигму образования. Возникли новые формы обучения: дистанционное образование на основе интернет-технологий, смешанное обучение (blended learning), массовые открытые онлайн-курсы (MOOC) от ведущих университетов.
• Глобализация образования. Болонский процесс в Европе (с 1999 года) гармонизировал системы высшего образования, обеспечив сопоставимость квалификаций и мобильность студентов. Международные рейтинги университетов и программы оценки учащихся (PISA, TIMSS) создали глобальное образовательное пространство и усилили конкуренцию между образовательными системами. sky.pro

• Переход от передачи знаний к развитию компетенций (умения учиться, критическое мышление, креативность, коммуникация).
• Акцент на подготовку специалистов для приоритетных направлений — IT, инженерии, биотехнологий. При этом гуманитарное образование не теряет значимости, но обретает новое содержание.
• Персонализация обучения — проектные недели, факультативы по выбору, разноуровневые задания. sky.prodzen.ru

• В России — формирование собственной национальной модели высшего образования, отказ от Болонской системы, но сохранение лучших элементов Болонской системы в адаптированном виде.
• В вузах — внедрение электронных систем управления обучением, онлайн-курсов, цифровых библиотек.
• Трансформация экзаменов — ЕГЭ постепенно трансформируется, включая больше заданий на проверку аналитических способностей и практических навыков. dzen.ru».

Поблагодарим Алису за скорый и структурированный анализ и вознамеримся представить авторскую интерпретацию собранных ею данных по трём разделам: СОСТОЯНИЕ, ТЕНДЕНЦИИ и РЕФОРМЫ.

формате PDF (339Кб)