|
|
Магнитов С.Н.
Концепт-курс 130. Риторика, или Прагматика устной речи
ДИСКУРС 130.01. РИТОРИЧЕСКИЕ ПАРАМЕТРЫ
Акт говорения не означает проявления Языка, а уж тем более владения им.
Наличие у человека речевых данных не означает наличия языковых данных.
Быть носителем языка не значит быть его грамотным пользователем. Человек может носить газовый ключ, но это не значит, что он сумеет грамотно его применять.
2. Ношение Речи не означает владения Языком. Что значит владеть языком?
Владеть языком - значит использовать Язык сообразно его порождающей (рабочей) функции. Газовый ключ используется с тем, чтобы сделать Дело при условии, что этот ключ не будет сломан, а затем выброшен за ненадобностью.
Язык также должен быть использован с тем, чтобы сделать Дело и не остаться «сломанным».
Однако сегодня наблюдается массовое разрушительное «ношение» языка без признаков владения им. Отсюда возгласы относительно непонимания всех и вся.
Невладение языком означает «шинковку» сознания людей друг у друга неосвоенным орудием. Неосвоенное, беспредметно применяемое орудие превращается, как правило, в оружие, потому что начинает разрушать. Как, например, газовый ключ, которым можно раскроить череп, остановить поезд, выломать замок. Тогда он перестает быть газовым ключом.
Язык, используемый произвольно, перестает быть языком. Он подобен острой бритве в руках обезумевшего слепого. Поэтому Язык и его пользователь должны не только знать свои полномочия, но и свои профессиональные пределы, за которыми конструктивная природа языка и конструктивные действия пользователя превращаются в противоположность.
У языка есть своя профессиональная функция, которая требует формирования соответствующих навыков.
Функция языка - быть носителем Знания о предметном мире в Знаках. Как магнитный диск является носителем информации, так и Знаки Языка являются носителями Знания о Предметном Мире.
Невыполнение этой функции делает Язык носителем Дезинформации (или Незнания) о предметном мире. Использование Дезинформации чревато губительными последствиями как для человека - носителя и пользователя Языка и для его окружения. Тотальное взаимонепонимание является результатом такого использования Языка. После этого Язык обессмысливается и отмирает.
Это можно показать на простой схеме.
Возвращается к потребителю и в язык то, что не несет Знания. Зачем тогда человеку нужен Язык? На магнитофонную ленту, которая вместо песен всегда записывает мычание быка, нет спроса.
Функция - величина требовательная. Она требует соответствия - профессионального подхода к себе - знания того, что и как Предмет может и должен делать.
Язык требует профессионального к себе подхода со стороны тех, кто является его носителем и пользователем.
ПОСТУЛАТ. Система профессионального (функционального) использования языка называется риторикой.
ПОСТУЛАТЫ. 1. Не Язык и Языкознание решают, что есть Функция. Соответственно, не их прерогатива формировать функциональные стили Речи.
2. Риторика должна быть обеспечена языковыми и функциональными ресурсами одновременно.
Язык - система организации Знаков и формальных Значений Предметов - тех, которые находятся вне компетенции Языкознания, но находятся в пределах Функционального (предметного, профессионального) Знания.
Риторика есть акт снятия этого противоречия.
Однако Риторика как часть Языкознания все-таки не вмешивается в процесс формирования Знания о Предмете, а только предлагает Языку искать подходящие Знаки для Функционального Предмета. Она - первичный реагент Языка на жизненные реальности.
Язык есть целое - Система. Система меняется, временами распадается, восстанавливается, но остается.
Речь есть её частное проявление, которое не соответствует нормативам Языка.
Это серьёзное противоречие, поскольку Язык без Речи бессмысленное явление, а Речь есть искажение Языка.
Снятие в Третьем борьбы двух противоположностей - Языка и Речи – является еще одной серьезной проблемой, которую решает Риторика как Прагматика Языка.
Задача Риторики - заставить Язык дать жизнь Речи, а Речи – не уничтожать язык.
Что такое речь без языкового контроля – речь, которая не является таковой? Это неорганизованный речевой поток, у которого нет ни начала, ни конца.
Если понаблюдать за собой и окружением - обнаружится, что при общении есть некая сумма звуков или знаков, но нет ни предложений, ни текстов. Например:
* - Сережа ... руку ... руку ... крепче ... дорога ... так … деньги … смотри ... смотри ... кругом ... не отставай ... лук ... да ... беру ... Сережа ... пакет ... держи ... б-р-р запах жуткий ... мухи ... заразу разносят ...не споткнись ... так ... мясо ... мясо ... дорого ... что-то не очень ... нет, не буду.
Если не сказать, что это поток речи женщины, которая идет с ребенком на рынок, его понять невозможно. Это некое речевое явление - звуковой поток (трудно его назвать иначе).
А теперь представим разговор:
* - Как?
- Так сибе.
- Чиво?
- Лабуда. Отстой.
- Куда щас?
- В улет ... Да плевать ...
- Далеко? ...
- Скоко здоровья хватит ...
- Вернесся?...
- Ище всех дастану.
На что похожи оба эти лингвистические явления? Ни на что. В отрыве от контекста ситуации они напоминают бред. Или это то, что нужно в данной ситуации? Если выполняется уместная и своевременная задача - чего же больше! Не нужна другая речь, нужна просто речевая реакция и всё.
Но если речевая реакция претендует на большее, то эти речевые факты становятся надругательством над речью. Что делать в этом случае? Неужели нужно потакать развитию того, что понять нельзя? По всей видимости, нет.
ВЫВОД. Риторика нужна в первую очередь для организации речи на основе языка и предметной функции.
1. Апория официального определения риторики
Словарь иностранных слов, 1984г.:
РИТОРИКА - (гр. rhetorike) 1. в античности и в последующие времена - теория и искусство красноречия. 2. напыщенная красивая речь.
Данное направление риторики безусловно устарело, поскольку не всё выразительное и красивое - точно, правильно, уместно, и не всё правильное и уместное - красиво и выразительно.
Устаревшее понимание риторики дезориентирует пользователей языка, жертвующих правильностью и правдивостью речи в пользу красивости и «культуры речи».
Не случайно такое представление о риторике привело к прямо противоположному использованию языка - его профанации - напыщенной (внешне красивой, но бессодержательной) речи.
Определение риторики как ораторского искусства - искусства публичного выступления - также не выдерживает критики, поскольку сужает представление об «ораторстве» и «публичности»: ораторские задачи постоянно сопутствуют использованию языка . Почему речь мастера в отношении токаря не считается ораторской, а речь докладчика на конференции таковой считается? Ведь задачи одни и те же – донести Знание и убедить партнёра (партнёров) воспринять их как руководство к действию. С этой позиции речь матери в отношении ребенка и речь политического деятеля одинаково риторичны.
Различаются только уровень и масштаб использования языка.
Непризнание, неучитывание этого факта приводит к расщеплению Слова на форму и содержание. Форма становится признаком культуры речи, а содержание изгоняется из слов. Это классический двойной стандарт. Двойной стандарт в использовании Слова свидетельствует о кризисе слова.
«Кризис слова» говорит о необходимости модернизации - приведения к соответствию с Требованиями Дня.
Для этого необходимо признать за Языком права, а за человеком - ответственность за его применение (использование).
Формирование умения работать (сотрудничать!) с Языком на разных Уровнях Сложности и является задачей риторики.
Ключом к новому пониманию риторики является представление о цели, месте, времени, смысле использования слов.
Иначе говоря, в предмет риторики входит не только ораторское искусство, но вся совокупность речевых обстоятельств, которые требуют «живого» слова.
Риторика - часть языкознания, теория и практика точного, уместного письменного и устного использования языка.
Риторика - это практическое, профессиональное использование языка.
Если еще более кратко, Риторика - искусство профессиональной речи на всех уровнях сложности мировой системы.
В силу данного положения понятия «норма речи», «культура речи» как излишние и неопределённые следует вывести из научного и прагматического оборота.
Примечание. В силу того, что Речь может быть устной (в звуковых знаках) и письменной (в графических знаках), риторика имеет два раздела - устная риторика и письменная риторика.
Данный текст посвящен устной риторике.
ВЫВОД. Официальная риторика, учащая форме речи, ее выразительности, эффектности, не учитывает всего объема риторических параметров и обстоятельств. А это обедняет задачи искусства речи и приводит к выхолащиванию риторики (дрейф от риторики как искусства речи к риторике как «искусству» красивого и пустого сотрясения воздуха).
Необходимо преодоление этого недостатка.
Дополнение. Строго говоря, риторика с выявленным содержанием является Языковой Прагматикой. Внутри Языковой Прагматики Риторика оставалась бы со старыми определениями (как искусство красноречия). Но проблема в том, что понятие красноречия настолько широко и функционально, что оно забирает объем понятия именно Языковой Прагматики, а не Риторики.
Поэтому лучше использовать два понятия – Риторика и Языковая Прагматика как слова-дублеры, которые будут, однако намекать на разноприродное происхождение Речи – от Языка и от Дела.
1. Слова, сказанные без цели, превращаются в свою противоположность - в словеса. Цель - это прежде всего предметное направление речи. Цель - место оплодотворения слов. Слова, отправленные в никуда, «умирают».
2. Определение цели речи - прерогатива не языка, но его носителя, однако язык играет в целеполагании серьезную роль - четко ее определяя. Ведь Слово - величина программная и программирующая. В Целевом Слове должен содержаться весь Алгоритм достижения цели, который также выражается в словах. Согласование словесных алгоритмов - цели и средств может реально оплодотворить Слово, сделав его Порождающей величиной.
1. Первейшим требованием к речи является ее предметность - привязанность Знака слова, его Значения к Обозначению (самому Предмету).
Это предполагает знание предмета, знание слов и их точное соединение. Для этого человек должен владеть профессией и языком одновременно.
2. Слово - величина не только программирующая, но и величина юридическая. Не следует торопиться со словом, поскольку, неосторожное, оно может намертво обязать вас к тому, что вы даже не предполагали. Это происходит из-за того, что Слово - величина логическая, связанная со всеми остальными словами. Слово, сказанное в отрыве от других, может предполагать то, о чем в данный момент речи и не подразумевается. В объем риторических умений входит и этот момент.
1. При употреблении слов необходимо учитывать Уровни Сложности Системы, на которых находятся люди - говорящий и воспринимающий. Необходимо использовать ту сумму слов, которая соответствует Уровню Сложности Системы. Например, неприемлемо слово «треп» с четвертого Уровня Сложности и приемлемо до четвертого Уровня.
2. При употреблении слов необходимо учитывать обстановку жизни. Неуместно говорить о туфлях, купленных жене, на похоронах.
3. При употреблении слов необходимо учитывать ритм и режим жизни. Нет смысла читать лекции в режиме бега и на лекции кричать и делать резкие, короткие замечания.
4. При употреблении слов необходимо учитывать того, кому «идет трансляция». Есть не только масса вариантов - «не в коня корм», но и слов, компрометирующих говорящего.
5. Слово - это оружие. Нет смысла дружить на словах тогда, когда с вами воюют. Если уместно словесное вооружение, то его необходимо иметь. Даже если это «ненормативная» лексика.
1. Жизнь слов - в диалоге между людьми, группами населения и проч. Слово имеет смысл, если оно поддерживает этот диалог. Если же время диалога нарушено, то слова теряют смысл и вес. Если ответить на вопрос возлюбленной «Ты меня любишь?» через год, слова могут потерять смысл.
2. Слово - величина не только оперативная, но и стратегическая: сказал - слово вылетело и стало жить своей жизнью.
Есть поговорка «Слово - не воробей, вылетело - не поймаешь» - поговорка, точно показывающая, что Слово - величина, преодолевающая время и обладающая большой самостоятельностью. Насколько трудно поймать воробья, прекрасно понимают все. Но его поймать все-таки можно. Но слово - не воробей, а гораздо более неуловимая величина. Оно начинает жить самостоятельной жизнью.
Именно поэтому своевременность речи должна учитывать не только оперативный речевой эффект, но и жизнь произнесенного слова во времени.
3. Искусство речи состоит не только в умении говорить вовремя, к месту и точно, но также в умении не говорить вовремя и к месту. Искусство неговорения - тоже предмет риторики.
Есть много случаев, когда человек использует Слово только для поддержания диалога. Слово в таких случаях девальвируется. Вместе с ним понижается статус его пользователя.
Если нет возможности вести осмысленную речь и плодотворный диалог, лучше их не вести и взять риторическую (как говорят, «красноречивую») паузу и просто слушать собеседника, не тратя свой потенциал, ограничиваясь провокационными междометиями: «неужели», «не может быть», «в это трудно поверить» и проч.
Речь, нацеленная на адекватное (соответствующее) восприятие, предполагает точность ее употребления.
В понятие точности входит вся сумма требований к речи - 1. профессионализм, 2. целеполагание, 3. своевременность, 4. уместность в контексте уровней сложности.
Все это входит в понятие точности словоупотребления (речевого производства).
Точность словоупотребления предполагает формирование навыков относительно речевых характеристик.
Риторика как сумма практических методик Языкознания создается для того, чтобы выправлять речевые недостатки Порождающих Субъектов, выявленные исходя из заданной функции, цели и уровня сложности претензий.
Риторика - это также сумма параметров характеристики Речи.
Данные выше параметры речи являются и параметрами речевой характеристики (оценки речи). Эти параметры необходимы для прикладной работы по формированию и модернизации речи.
Мы объединили их в таблицу речевых недостатков (ошибок) с целью определить способ «лечения» речи при помощи риторических тренингов.
1. Точность в произношении - артикуляции звуков (артикуляционно-фонетический аспект) требует формирования артикуляционных навыков.
Примечание.ФОНЕТИКА - от греческого phonema - звук раздел языкознания, изучающий звуки языка.
Фонетический аспект предполагает освоение артикуляционного аспекта.
АРТИКУЛЯЦИЯ - от латинского articulatio - членораздельно, ясно произносить - работа органов речи, необходимая для произнесения звуков.
Артикуляционный аспект предполагает освоение и силы звука.
СИЛА ЗВУКА - силовое стремление Личности через звук формировать Мировое Пространство (и его элементы).
В речи сила определяется интенсивностью дыхательной волны, сопровождающей звук. Дыхательная волна определяется объемом воздуха, который использует человек для произнесения звука.
Чтобы речь стала универсальной, человек должен перейти от горлового (связочного) и грудного дыхания, формирующего звук, к дыханию диафрагмой («животом»).
Сила звука увязывается с тембром - окраской голоса. Окраска звука включает в себя параметры жесткости - мягкости, высоты - низа.
2. Точность звучания звуков в знаке слова (орфоэпический аспект) требует формирования орфоэпического навыка.
Примечание. ОРФОЭПИЯ - от слов orthos - правильный + epos - речь - свод требований к использованию звуков в знаке слова.
Орфоэпический аспект предполагает освоение и протяженности произнесения звука в знаке слова.
Протяженность звука в знаке слова связана с ударением в знаке слова.
Примечание. Точная артикуляция, тембр, протяженность звука, связанная с ударением имеет обобщенное название - дикция.
ДИКЦИЯ (лат. dictio произнесение) - произношение, степень отчетливости в произношении слов, слогов и звуков в разговоре, пении, художественном чтении и т.п.
3. Точность формального содержания слова (лексический аспект) требует формирования лексического навыка.
Примечание. ЛЕКСИКА - от слова lexis - слово - практика соотнесения знака слова и его формального (закрепленного) значения.
Точность исполнения слова зависит в первую очередь от компоновки слова. Это значит, что слово должно быть произнесено полностью, целым. Это значит нельзя произносить «токо», а нужно «только».
Точность выражения слов зависит от лексического ударения - различения слова при помощи выделения одного или двух организующих и смыслоразличительных звуков.
4. Предметная точность употребления слов в сочетании с другими словами требует концептуального навыка. Предметная сочетаемость слов является гарантией логичного развертывания предложения.
Необходимость владения концептуальным (понятийным) содержанием слова становится ясной в момент сочетания (концептуального развертывания Предмета) его с другими словами.
5. Точность построения слов в предложении (синтаксический аспект) требует формирования синтаксического навыка.
Примечание. СИНТАКСИС - от греческого syntaxis - составление - теория и практика построения предложения (высказывания).
Синтаксический аспект предполагает освоение ритма предложения (или ритмического членения предложения).
Примечание. РИТМ - от греческого rhitmos - чередование каких-то элементов, происходящее с определенной частотой.
Синтаксический аспект предполагает освоение интонации предложения (или звукового рисунка предложения).
Примечание. ИНТОНАЦИЯ - от лат. intonare - громко произносить: чередование повышения и понижения голоса, мелодическая сторона речи.
6. Точность построения предложений в тексте (текстовый аспект) требует формирования текстовых навыков.
Примечание. ТЕКСТ - от латинского textum - связь, соединение - система предложений.
Текстовые навыки требуют освоения композиции текста.
Примечание. КОМПОЗИЦИЯ - от латинского kompositio - составление, примирение) - структура, построение произведения.
Текстовые навыки требуют освоения темпа развертывания текста.
Примечание. ТЕМП - от латинского tempus - время - скорость.
Только при освоении всех параметров речь становится полноценным, эффективным и убедительным «транспортом» для знания и его оперативного атрибута - информации.
Данные выше параметры речи являются только формальными параметрами. Эти параметры не диктуют нормы речи.
Соблюдение одной нормы речи по определению абсурдно, поскольку разнообразие ситуаций настолько велико, что говорить об одной норме речи не приходится.
Однако возникает вопрос, как при разнообразии речи сохранить идею нормы? Ведь может получиться так, что многообразие условий речи может разрушить идею нормы вообще.
Этого допустить тоже нельзя. Как выйти из этого положения? Как оценивать речь?
Понятие «государство» обозначает предмет высокого уровня сложности.
Это понятие отличается, например, от понятия «молоток» по количеству составляющих это понятие предметов.
Уровень сложности - это уровень сложенности частей в целом на данном уровне. Поэтому употребление слова «государство» требует освоения всего объема понятия, чтобы Знак слова соответствовал понятию. Для этого необходимо достигнуть Уровня Сложности (можно назвать его Уровнем Обобщения) самого понятия.
Из этого следует:
1. Язык и сумма его Понятий имеют Уровень Сложности.
2. Уровень Сложности Понятий определяется по количеству вложенных в него составляющих.
3. Пользователь языка должен ориентироваться в Речи на уровень Сложности Языка.
Из этого следует:
Приведение в соответствие Речи человека по Уровню Сложности является центральной задачей риторики.
Тринитарная доктрина предлагает 13 уровней Сложности по количеству частей развертывания порождающих.
Соответственно определяется 13 Уровней Сложности Языка.
Соответственно формируется 13 Уровней Сложности требований к пользователю языка - к тому, кто вырабатывает речь.
Однако Речь не всегда имеет внятные очертания. Она развивается с крика младенца. Крик - это тоже речь. Только отрицательного уровня сложности (непроизводительная речь). Это необходимо отразить в системе Требований к Речи по Уровням Сложности. И вот почему.
Формирование Речи упирается в Уровень Претензий Пользователя Речи. Это предполагает параллельную качественную концептуальную и профессиональную подготовку Пользователя Речи.
Учет Уровня Сложности Речи необходим не только для того, чтобы соответствовать стандартам речи, но чтобы учитывать его в процессе передачи. Учет Уровня Сложности принимающего речь лица необходим для доступности произведенной речи. То есть производитель речи должен не только учитывать свои претензии, но и Уровень Сложности знания потребителя речи. Именно поэтому необходимо определять всю парадигму сложности речи.
ВЫВОД. Из сказанного следует, что если и есть нормы речи, то их не одна, а по крайней мере 26. Причем понятие нормы логичнее заменить понятием требования, поскольку норма ассоциируется с привнесением, а требование с внутренней установкой Предмета на данном Уровне Сложности.
Примечание. Понятие Уровень Сложности речи снимает официальную доктрину разделения речи по стилям.
Стиль Речи - внешний показатель речи. Внешние показатели речи противоречат функциональной задаче Речи, если не исходят из Функции.
Именно понятие стиля тянет риторику к внешней красивости, к эффектности, а не эффективности, «культурности» вместо результативности. Причем стили речи по недоразумению называются функциональными (например, в учебнике Пустовалова П.С. и Сенкевич М.П. «Пособие по развитию речи», 1976 ), что полностью противоречит идее стиля вообще!
Формирование мифических стилей речи является итогом поисков в области речевой стилистики. Их выделяют так:
1. Разговорный стиль.
2. Официально-деловой.
3. Научный стиль.
4. Газетно-публицистический стиль.
Обратим внимание, что не разделяется устная риторика и письменная. А это разные вещи! Смешение риторик порождает недоразумения: как в различение попал разговорный стиль и газетный - стили разных сфер деятельности?
Далее обратим внимание, что различение стилей идет по лексическому показателю. А этого явно мало!
1. Общеупотребительная лексика.
2. Официальная лексика.
3. Научная лексика.
4. Газетно-публицистическая лексика.
Примечание 1. Определение стилей речи безусловно можно оставить для школьников как первый этап речевой классификации. Однако затем необходимо переходить к понятиям Уровней Сложности, Профессиональной Речи, Функциональным Жанрам.
Примечание 2. Понятие стиля не уходит из Функциональной Риторики, оно занимает подобающее ей вторичное место как техника оформления речи - когда это позволяет или востребует Функциональная задача.
Примечание 3. Но в любом случае прежнее деление стилей речи не должно выходить за пределы школы и в перспективе должно отмереть.
Примечание 4. Лучше всего название стилей отнять у стилей и либо перевести в определение профессиональной речи: научная профессиональная речь, официальная профессиональная (государственная) речь, либо определить как жанр: разговор.
Стиль речи - производное от Функций. Сколько Порождающий Функций - столько профессиональных риторик, столько и стилей. Но не наоборот!
Стиль становится просто внешним данным Профессиональной Речи.
Знаки языка обозначают Предметы.
Предметный мир разнообразен, но подчинен Порождающей Силе Мировых Порождающих.
Мировые Порождающие и технологии их развертывания составляют Профессиональные сферы деятельности Человека.
Следовательно, Язык подчинен Мировым Порождающим и разделен по Профессиональным Сферам.
Профессионализм речи отвечает на требование к речи быть предметной.
Необходимость разделения речи по профессиональным лексическим (предметным) группам проистекает из двух причин: 1. Невозможности одним человеком освоить всю мировую лексику. 2. Необходимости специализации речи для увеличения ее продуктивности на достигнутых Уровнях Сложности.
6. Специализация по Времени и Ритмам
Примечание. Чужой профессиональный язык непрофессионал должен только понимать (чтобы не пользоваться им и не профанировать). Профессионал профессиональный язык должен не только знать, но и владеть им (иметь навык пользования).
ВЫВОД. Необходимо человеку готовиться к системному владению речью, чтобы с успехом воспринимать речь любого Профессионального Производителя и с успехом отрабатывать свой Профессиональный Язык на всех Уровнях Сложности Системы.
Риторика - сумма технологий формирования речи.
Для этого сначала необходимо выявить параметры характеристики речи. Это мы сделали выше.
Затем - после фиксации ошибок (недостатков в контексте заданного Уровня Сложности карьеры) необходима процедура выправления и модернизации речи.
Для решения этой задачи невозможно обойтись без того, что формирует главное - речевой навык. Это объяснимо, поскольку эффективная речь есть результат автоматического (почти бессознательного) ею владения.
Для формирования навыка основным приемом является использование риторических тренингов.
Риторический тренинг - речевая тренировка (сумма упражнений), предполагающая повторяемость одного и того же эталонного элемента до момента освоения этого навыка.
Переходим к освоению Ресурсов Языка с точки зрения Риторики. Первый Ресурс - Звук.
Есть другая причина перехода к Звуку.
Для организации Речи - необходим анализ (разложение) его на части (элементы). Первый элемент - Звук.
Магнитов С.Н. Концепт-курс 130. Риторика, или Прагматика устной речи // «Академия Тринитаризма», М.,Эл № 77-6567, публ.10688, 12.09.2003
[Обсуждение на форуме «Деловая Прагматика»]
Концепт-курс 130. Риторика, или Прагматика устной речи
ДИСКУРС 130.01. РИТОРИЧЕСКИЕ ПАРАМЕТРЫ
- Понятие риторики.
- Параметры оценки речи.
- Уровень сложности речи.
1. ВВЕДЕНИЕ В ПРОБЛЕМУ
1.
2.
3.
4. Пределы Языка и Языкознания
5. Язык и Речь
6. Неорганизованный Речевой Поток
- ПОНЯТИЕ УСТНОЙ РИТОРИКИ
КАК ЯЗЫКОВОЙ ПРАГМАТИКИ
2.
|
ЗАПОМНИТЬ! РАЗЛИЧИЕ ПРАГМАТИКИ РЕЧИ И КУЛЬТУРЫ РЕЧИ |
- КОНСТРУКТИВНЫЕ ПАРАМЕТРЫ УСТНОЙ РИТОРИКИ
1. ЦЕЛЕПОЛАГАНИЕ РЕЧИ
2. ПРЕДМЕТНАЯ (ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ) ОСМЫСЛЕННОСТЬ РЕЧИ
3. УМЕСТНОСТЬ СЛОВОУПОТРЕБЛЕНИЯ
В СИСТЕМЕ УРОВНЕЙ СЛОЖНОСТИ
4. СВОЕВРЕМЕННОСТЬ СЛОВОУПОТРЕБЛЕНИЯ
5. ТОЧНОСТЬ СЛОВОУПОТРЕБЛЕНИЯ
|
ГЕНЕРАЛЬНАЯ ПРОБЛЕМА РИТОРИКИ |
4. ПАРАМЕТРЫ РЕЧИ
1.
2.
ТАБЛИЦА РЕЧЕВЫХ НЕДОСТАТКОВ (ОШИБОК)
|
1. ЗВУКОВЫЕ ПАРАМЕТРЫ |
|
1.1. АРТИКУЛЯЦИЯ (артикуляционные ошибки) ......................... ..................................................................................................................... |
|
1.2. СИЛА ЗВУКА .....................................................................……….. ..................................................................................................................... 1.3.ТЕМБР (жесткость-мягкость) ........................................................ ...................................................................................................................... |
|
1.4. ПРОТЯЖЕННОСТЬ в контексте УДАРЕНИЯ (ошибки в долготе звука) .............................................................................………. ..................................................................................................................... |
|
2. ЛЕКСИЧЕСКИЕ ПАРАМЕТРЫ |
|
2.1. КОМПОНОВКА СЛОВ (недокомплектация слов) .................. ..................................................................................................................... ..................................................................................................................... 2.2. ЛЕКСИЧЕСКОЕ УДАРЕНИЕ (акцентные ошибки)............... ...............................................................................................…………...... ..................................................................................................................... |
|
2.3. ПРЕДМЕТНОСТЬ (предметные ошибки – неправильное употребление слова)................................................................................ ..................................................................................................................... 2.4. ПРЕДМЕТНАЯ СОЧЕТАЕМОСТЬ СЛОВ (ошибки в сочетании слов) ................................................................................................ ...................................................................................................................... ....................................................................................................................... |
|
3. СИНТАКСИЧЕСКИЕ ПАРАМЕТРЫ |
|
3.1. РИТМ (ритмические ошибки)........................................................ ..................................................................................................................... |
|
3.2. ИНТОНАЦИЯ (интонационные ошибки)................................... ..................................................................................................................... ....................................................................................................................... |
|
4. ТЕКСТОВЫЕ ПАРАМЕТРЫ |
|
4.1. КОМПОЗИЦИЯ (композиционные ошибки) ............................ ..................................................................................................................... ....................................................................................................................... |
|
4.2 ТЕМП (ошибки в темпе речи) ....................................................... ..................................................................................................................... |
|
5. ЖАНРОВЫЕ ПАРАМЕТРЫ 5.1. ЖАНР (ошибки в выборе и использовании жанра речи) ................................................................................................................................. ....................................................................................................................... |
5. ПРОБЛЕМА ОЦЕНКИ РЕЧИ
6. УРОВНИ СЛОЖНОСТИ ЯЗЫКА И РЕЧИ
1.
|
ЯЗЫК |
РЕЧЬ |
|
13 Уровень Сложности Языка |
13 Уровень Сложности Требований к Речи. |
|
12 Уровень Сложности Языка |
12 (УСТР) |
|
11 Уровень Сложности Языка |
11 (УСТР) |
|
10 Уровень Сложности Языка |
10 (УСТР) |
|
9 Уровень Сложности Языка |
9 (УСТР) |
|
8 Уровень Сложности Языка |
8 (УСТР) |
|
7 Уровень Сложности Языка |
7 (УСТР) |
|
6 Уровень Сложности Языка |
6 (УСТР) |
|
5 Уровень Сложности Языка |
5 (УСТР) |
|
4 Уровень Сложности Языка |
4 (УСТР) |
|
3 Уровень Сложности Языка |
3 (УСТР) |
|
2 Уровень Сложности Языка |
2 (УСТР) |
|
1 Уровень Сложности Языка |
1 (УСТР) |
|
0 Уровень Сложности Языка |
0 Уровень сложности требований к Речи. |
|
- 1 Уровень Сложности Языка |
- 1 (УСТР) |
|
- 2 Уровень Сложности Языка |
- 2 (УСТР) |
|
- 3 Уровень Сложности Языка |
- 3 (УСТР) |
|
- 4 Уровень Сложности Языка |
- 4 (УСТР) |
|
- 5 Уровень Сложности Языка |
- 5 (УСТР) |
|
- 6 Уровень Сложности Языка |
- 6 (УСТР) |
|
- 7 Уровень Сложности Языка |
- 7 (УСТР) |
|
- 8 Уровень Сложности Языка |
- 8 (УСТР) |
|
- 9 Уровень Сложности Языка |
- 9 (УСТР) |
|
- 10 Уровень Сложности Языка |
- 10 (УСТР) |
|
- 11 Уровень Сложности Языка |
- 11 (УСТР) |
|
- 12 Уровень Сложности Языка |
- 12 (УСТР) |
|
- 13 Уровень Сложности Языка |
- 13 (УСТР) |
2.
3.
7. ДЕЛЕНИЕ РЕЧИ ПО ПРОФЕССИОНАЛЬНЫМ СФЕРАМ
8. СИСТЕМА ГЕНЕРАЛЬНЫХ ПРЕДМЕТНЫХ
СПЕЦИАЛИЗАЦИЙ - ДЛЯ СПЕЦИАЛИЗАЦИИ РЕЧИ
(В скобках - название специализации)
1. Специализация по Порождающим Предметам (ПП)
|
1. Законодательство (научное производство Знания) (Законодатель) |
3. Экономика (Производство) (Промышленник) |
3. Политика (Государственное Строительство) (Политик) |
2. Специализация по владению пределами ПП
|
1. Право (Предел Закона) (Управляющий) |
2. Финансы (предел производства) (Финансист) |
3. Культ (предел государства) (Церемонимейстер) |
3. Специализация Форм Пределов
|
1. Работа с системой знаков (Лингвист) |
2. Работа над системой образов (Художник) |
4.Специализация по движению Пределов
Порождающих Предметов
|
1. Методист |
2. Криминолог (Следователь) |
5. Специализация по Систематизации
|
1. Синхроническая систематика (Системный Администратор-Организатор) |
2. Историческая систематика (Системный Администратор-Дипломатик) |
|
Хронолог и Хронограф. |
9. РИТОРИЧЕСКИЕ ТРЕНИНГИ
10. ПЕРЕХОД К СЛЕДУЮЩЕЙ ТЕМЕ:
|
ДИСКУРСЫ |
Количество |
В т.ч. |
В т.ч. |
Форма |
|
|
1 |
Новые риторические параметры. |
2 |
1 |
1 |
Оценка на семинаре |
|
2 |
Звуковая риторика. |
2 |
1 |
1 |
Оценка на семинаре |
|
3 |
Лексическая риторика |
2 |
1 |
1 |
Оценка на семинаре |
|
4 |
Синтаксическая риторика |
2 |
1 |
1 |
Оценка на семинаре |
|
5 |
Риторика Текста. |
2 |
1 |
1 |
Оценка на семинаре |
|
6 |
Риторика полифонических жанров речи |
2 |
1 |
1 |
Оценка на семинаре |
|
7 |
Риторика монофонических жанров речи. |
2 |
1 |
1 |
Оценка на семинаре |
|
8 |
Риторика наступательных жанров. |
2 |
1 |
1 |
Оценка на семинаре |
|
9 |
Риторика унифонических жанров. |
2 |
1 |
1 |
Оценка на семинаре |
|
10 |
Риторика ритуала и церемонии. Система жанров. |
2 |
1 |
1 |
Оценка на семинаре |
|
Итого |
20 |
10 |
10 |
Магнитов С.Н. Концепт-курс 130. Риторика, или Прагматика устной речи // «Академия Тринитаризма», М.,
 |