«Личность есть первичная целостность,
микрокосм, универсум, а значит - человек способен
«пропускать через себя миры, оставаясь самим собой».
Н.А. Бердяев

Человек родился и живёт не только среди атрибутов интерьера, экстерьера, он ходит по Земле, которая его кормит; дышит воздухом и испытывает жажду, т.е. непосредственно связан или охвачен планетарными стихиями (пространствами), у которых он мало чему учится.

Происходящие перемены в обществе, в Природе, в Мире человек ощущает, но не всегда готов меняться вместе с ними, отчего создаются проблемы культуры его отношения к окружающей действительности, к Человеку, к себе. Ему необходимо научиться и уметь ориентироваться в существующем пространстве, соблюдать законы, созидать новое. Востребованы условия непрерывного развития человека облагороженного образа, становления его не только творческой, но более того, целостной личностью - быть находчивой, рациональной, изобретательной, умеющей выстраивать свои деяния, пути в соответствие с Гармонией Целого, умеющей отличать Гармонию от Хаоса. Замечается противоречие между существующей априори гармоничной системой целости природных явлений и неорганизованной, хаотичной, бессистемной деятельностью человека, в том числе и одинокой, традиционной учебной, тормозящей его же развитие. Следовательно, востребована организация универсальной системной учебной деятельности человека, которая отвечает законам Природы, обеспечивает позитивный потенциал планетарного развития человека с малого возраста, его профессиональную ориентацию в деятельности, рост, движение к высшему уровню целостной, гармоничной личности, сочетающей в себе и осознающей триединство общечеловеческих ценностей: Добро, Истина, Красота.

Но, чтобы совершенствовать природу человека, обеспечить его ориентиром поиска путей воспроизведения своей целостности, как качества, находиться в Гармонии с Природой, Миром и Человечеством, востребован учитель, который уже прошёл путь становления целостной личности ещё в учебном заведении, проживший целость учебной деятельности, получивший опыт самосозидания, постоянного самосовершенствования.

Возникает необходимость такой образовательной технологии, основа которой построена на системной целости универсальной учебной деятельности, соответствующей целости существования Планеты, Земной Природы, Вселенной, Космоса и Человека. Тогда востребовано уточнение понятий целости, цельности и целостности.

Целостность – (словарь) высшая форма организованности, связанности, упорядоченности, высшее качество объекта (субъекта), содержащего в себе как бы матрицу всех его возможных проявлений.

Значение «цельности» ощущал Я.А. Коменский: «Только тогда, наконец, наше счастье каждого из нас будет полным, не частичным, когда мы от раздробленности придём к цельности». С.И. Гессен предвидел: «Цель человека состоит в наивозможно гармоничном развитии всех его способностей в одно полное состоятельное Целое». Сократ утверждал: «Познай самого себя как часть целого и целое как часть себя» и Н.А. Бердяев определял: «Имеется целостная жизнь, которая совмещает прошлое, настоящее и будущее в едином целостном, всеединстве …».

Категория целостности выражает меру интегрированности объекта в рамках сущности его внутренних и внешних условий, меру – способность объекта к самодвижению и саморазвитию. Рассматривая понятие «целостность» следует заметить, что это только часть целого, это одна из составляющих структуру целого. Следовательно, требуется определить все необходимые части целого и их взаимосвязь. Обращаясь к существованию априорных явлений: время, цвет, пространство - целых величин, а они состоят из трёх взаимосвязанных частей, определяется универсальная структура универсального целого.

Если «собрать» на единую ось Вселенной множество целых явлений, понятий, обусловленных априорными детерминантами: время, цвет, пространство, то выявляется их триединая структурная и категориальная взаимосвязь, которая наглядно определена автором и построена в универсальной структурно - категориальной модели «Триединство Целости», где части целого показаны в категориях по Золотой Пропорции чисел Фибоначчи. (См. фрагменты модели в рис. 1. и в таблице 1.) «Структурно-категориальная модель «Триединство целости»).

Система (греч. systema – целое, составленное из частей) – множество элементов, находящихся в связях и отношениях друг с другом, образующих определённую целость, единство. Главное, что определяет систему, – это взаимосвязь и взаимодействие частей в условиях целости. Следовательно, применяя априорные явления в детерминации целой деятельности человека, в том числе и учебной (на примере изобразительной деятельности), определяется системное существование трёх частей (пропорции которых можно гармонизировать по Золотому Сечению или задавать в необходимых отношениях) – диалектически взаимосвязанных универсальных трёх типов целой учебной деятельности и соответствующих им универсальных типов действий:

1. Импрессионистический тип (в педагогике – ориентировочный и он же творческий) учебной деятельности, или импрессионистическая деятельность, определяется на основе действий, выполняемых по внешним впечатлениям, (категория настоящего времени, красного цвета, воды, качества, воссоздающего воображения, нравственного чувства, тезиса, цельности, …).

2. Академический (традиционный, не творческий) тип учебной деятельности определяется на основе действий, выполняемых по правилам, законам, алгоритмам, инструкциям (категория прошедшего времени, жёлтого цвета, земли, представления, количества, интеллектуального чувства, антитезиса, части, логики, …).

Рис. 1.

Структурно-категориальная модель «Триединство целости»
(фрагмент таблицы)

3. Импровизационный тип (творческий). Импровизационный тип учебной деятельности, или импровизационная учебная деятельность, определяется на основе действий, выполняемых по внутренним впечатлениям (категория будущего времени, синего цвета, воздуха, активности, творческого воображения, эстетического чувства, интуиции, синтеза, целостности…).

Следовательно, существуют три типа учебной деятельности (два типа творческой деятельности и один из трёх – не творческий).

Три найденные, взаимосвязанные части создают возможность определить понятие, что целая универсальная деятельность это априорная, системная активность (субъективная, объективная, трансцендентная) - существующая независимо от субъективного опыта. Следовательно, необходимо самим «войти» в целую деятельность и начать действовать в соответствии с целью.

Определив хроноструктуру, хроматоструктуру универсального Целого, целой учебной деятельности и субъекта этой деятельности, их изоморфность, обнаружились условия для организации процесса становления целостной личности (будущего педагога). Установив системное существование трёх типов учебной деятельности и их диалектическую взаимосвязь, стало возможным открыть (заметить) планетарную образовательную технологию «Триединство целости», необходимую для живой, открытой системы, способной развиваться, для Человека. Так как и все другие виды целой (учебной, не только изобразительной) деятельности категориально расположены и связаны единой осью с Вселенной, охвачены (детерминированы) временем, цветом, пространством, то и они имеют планетарный характер.

«Ведь, что естественно, развивается само собой».
Я.А. Коменский

Характер технологии: планетарный, т. к. применены априорные детерминанты: время, цвет, пространство. Они открывают реальное существование универсальных, диалектически взаимосвязанных трёх типов (частей) целой учебной деятельности и соответствующие им универсальные типы учебных действий (на примере изобразительной деятельности).

Планетарная, образовательная технология «Триединство Целости» предусматривает: цель, метод, задачи, условие, способ, три типа учебного продукта целой учебной деятельности, учебное сотрудничество, формы становления целостной личности, показатели целостной личности, предостережения, индивидуальный учебный маршрут, всеобщую системную, категориальную взаимосвязь целых, триединых планетарных явлений, понятий, ориентировку на два типа моделей «Триединство целости» (в схематичном и табличном виде), организацию выставок и всё то, что конструктивно соответствует концепции «Триединство целости».

Метод технологии:

«Диалектическая активность» («ДА») - непрерывное движение к более совершенной целостной, планетарной личности учащегося по ступеням диалектического развития: тезис, антитезис, синтез или проявление целостной личностью диалектически взаимосвязанных трёх типов активности: субъективной, объективной, трансцендентной, которые можно гармонизировать (в необходимом количественном отношении учебных часов) как части целого.

Метод «Диалектическая активность» основан на движении по ступеням диалектического развития от менее к более развитой целостной личности в условиях целой учебной деятельности и выстроен из диалектического противоречия. «ДА» рассматривается как взаимодействие взаимодополняющих сторон, которые находятся в единстве, выступая источником самодвижения, саморазвития, где:

Тезис – исходная ступень развития - «цельность», выражает менее развитую целостность, её лаконичность в настоящий момент.

Антитезис (вторая ступень) – положение, дополняющее и противопоставляемое тезису, определяется как «часть», которая в синтезе с цельностью формирует основание для движения субъекта целой деятельности к более развитой целостности.

Синтез – высшая ступень развития, разрешающая противоречия предшествующих ступеней, которая определяется как «целостность», высшая форма активности на ключевом этапе достижения нового целого (результат цикличного процесса становления, достижение более высшего уровня целостности, космичности или планетарности личности).

Каждый из типов деятельности может существовать отдельно, но в соответствии с методом технологии «Триединство целости» необходимо учитывать, что один и тот же учебный объект изучается всесторонне или с трёх сторон, в диалектической взаимосвязи трёх типов учебной деятельности. Целость или триединство типов учебной деятельности обеспечивает самый эффективный, а именно планетарный процесс становления целостности личности и требует от учащегося преодоления учебных трудностей в развитие способностей к трём типам деятельности.

Цель планетарной образовательно-педагогической технологии «Триединство целости»: «Становление целостной личности (учащегося, будущего специалиста) в процессе освоения целой или триединой учебной деятельности».

Задачи:

1. Обеспечить образовательный процесс становления целостной личности диалектически взаимосвязанными учебными дисциплинами и программами трёх типов, разработанными в априорной детерминации с направленностью на актуальность, традиционность, новизну Т.е. к существующей традиционной программе необходимо добавить (разработать) до триединства целости ещё две.

2. Обогатить возможность самоорганизации учащегося (будущего педагога) в условиях целой учебной деятельности на пути к высшему уровню целостной личности следующими тремя взаимосвязанными формами становления: самовыражение, самоутверждение, самотрансценденция.

3. Развить способности учащихся к целой деятельности.

Условие:

1. Организация проживания учащимися системы триединства типов учебной деятельности: учебные дисциплины, учебные программы, учебный план, количество семестров, количество часов, наличие мастерской или кабинета, расписание - системное чередование универсальных типов учебной деятельности;

2. Всестороннее или трёхстороннее изучение одного и того же учебного объекта. Модернизация, упрощение, обобщение, переконструирование, перевоплощение, усложнение, анализ, деформация, трансформация и т.п. – всё на основе одного и того же учебного объекта.

3. Проведение триединого психологического тренинга, обеспечивающего повышение уровня внимания, памяти, воли учащегося.

4. Оказание психологической (воспитательной) помощи учащимся в движение по диалектическим ступеням развития: от тезиса к антитезису и к синтезу с формированием «Я» личностной концепцией: «Какой Я есть?, Каким Я был?, Каким Я могу быть?).

5. В двух творческих типах учебной деятельности (импрессионистическом и импровизационном) учащимся необходимо предоставить собственные, авторские правила, свободу действий по выполнению учебных продуктов, относительно одного и того же изучаемого учебного объекта. Отметка в баллах определяется автором, педагогом и учащимися.

6. В соответствии с типами целой учебной деятельности определяются три типа урока, занятия или лекции и т.п.: « Изобразительная импрессия», «Рисунок», «Живопись», «Изобразительная импровизация» («Историческая импрессия», «Географическая импрессия», «Физическая импрессия», «Физика», «Физическая импровизация» и т.п.).

7. Пространство аудитории, кабинета, класса, мастерской с целью ориентировки на предстоящие типы действий следует оцвещать красным, жёлтым или синим цветом.

Способ предусматривает проживание субъектом целой деятельности диалектически взаимосвязанные универсальные учебные действия в процессе изучения с трёх сторон одного и того же учебного объекта:

1. Воссоздающие действия отвечают обобщающему тезису, импрессионистической (ориентировочной) учебной деятельности и выполняются свободно по субъективному внешнему впечатлению от учебного объекта, на основе воссоздающего воображения, предсознательно, доподлинно, с чувственной интерпретацией, с догадкой, с предзнанием.

Основной познавательный психический процесс: восприятие.

Основной способ воссоздающего действия: визуальное и чувственное обобщение (аналогия, приблизительность, подобие, образ). Обобщить – увидеть всё в раз, сразу, цельно. Воссоздание содержания учебного объекта выполняется на основе субъективного восприятия, достигая в чувственной интерпретации цельности, лаконичности, образности, новизны, выразительности, субъективно упуская детали или выбирая;

Обобщение может выполняться с акцентом или без него (субъективный выбор). Обобщение требует от субъекта в воссоздающих действиях концентрации внимания, чуткой наблюдательности, субъективной точки зрения, зрительной реакции, скорости восприятия, находчивости, включает в работу прошлый опыт операций.

Первый способ изучения учебного объекта по внешнему впечатлению обуславливается подобными действиями Воды (категория настоящего времени, красного цвета, качества, тезиса и др.) и поиском ответа на основной (качественный) вопрос: какое? Характер воссоздающих действий: Свобода. Динамичность. Находчивость. Внезапность. Чуткость. Мгновенность. Импульсивность. Экспрессивность. Проницательность. Проникновенность и др.

Вода имеет способность обновлять, отражать, растворять, оживлять, очищать, преобразовывать, обобщать и т.п.

2. Репродуктивные (воспроизводящие) действия отвечают антитезису, принципам академической (традиционной) учебной деятельности и являются противоположными воссоздающим действиям. Выполняются со строгим соблюдением правил, законов, установленных понятий, объективного представления на основе знания (без знания нет представления), доказательства, с соблюдением инструкций, образцов, алгоритмов, требуемой дисциплины, исполнительности.

Основной познавательный психический процесс: мышление.

Основной способ воспроизводящего (репродуктивного) действия: анализ. Воспроизводящие действия выполняется строго с соблюдением объективности, дисциплины, достигая логической завершённости. Виды анализа соответствуют поставленной цели или специфике вида учебной деятельности: анатомический, структурный, конструктивный и др. Наряду с анализом применяются следующие репродуктивные действия: сравнение, выявление, установление, определение, классификация и т.п.;

Второй способ изучения учебного объекта по правилам, законам обуславливается подобным характером действий и свойств Земли (категория прошедшего времени, жёлтого цвета, количества и др.) и поиском ответа на основные вопросы (количества): кто? что? сколько? Характер воспроизводящих действий выражается в: фундаментальности, сохранности, стабильности, материальности, корпусности, плотности, накопляемости, разборности, сыпучести, дробности, пористости, рельефности и т.п.

Анализ способствует развитию в воспроизводящих действиях субъекта объективной точки зрения, логики, рациональности, последовательности, точности, умению детализировать, мыслить, запоминать, доказывать и т. п.

Результаты обучения обнаруживаются в достижении объективности, основательности, фундаментальности, последовательности.

3. Созидательные действия отвечают синтезу, импровизационному (творческому) типу учебной деятельности и выполняются по внутреннему впечатлению от учебного объекта на основе творческого воображения, свободно, бессознательно, с интуитивной интерпретацией, предвидением, по ассоциациям.

Основной познавательный психический процесс: воображение.

Основной способ созидательных действий: синтез, комбинирование, соединение, связывание, складывание, склеивание и т.п. Создание фантастического, сказочного образа учебного продукта выполняется на основе творческого воображения с применением метафор, гиперболизации, литоты, ассоциаций, абстрагировании, трансформации и т.п.

Синтез форм, оттенков, состояний, условных пространств, объёмов, фигур, фактур и др. способствует развитию в созидательных действиях ассоциативному видению, изобретательности, смелости, рискованности, предвидению, интуиции, чувству меры и красоты.

Третий способ изучения учебного объекта по внутреннему впечатлению обуславливается подобным характером действий и свойств Воздуха (категория будущего времени, синего цвета, активности и др.). Характер способа действия проявляется в поиске ответа на основной вопрос: а что если? и выражается в активности, риске, вольности, свободе, подвижности, внезапности, оживлённости, непредсказуемости и как освежение, рассеивание, деформация, комбинирование, аморфность, смещение, склеивание, обновление, комбинирование и т.п.

Общая характеристика и критерии оценки трёх типов учебных продуктов, полученных в результате освоения целой учебной деятельности:

Студенты (учащиеся) имеют показатели роста воссоздающих, репродуктивных и созидательных умений, которые выражаются отметкой (в баллах) в качественном выполнении объёма практических (теоретических) работ по темам трёх диалектически взаимосвязанных учебных программ;

По отметке качества продукта обучения возможно применение индивидуальных учебных маршрутов (траекторий) для достижения более качественного изучения учебного объекта по выявлению ведущего, наиболее и менее успешного типа учебной деятельности.

Успешное выполнение всех трёх типов универсальных действий целой учебной деятельности указывает на одарённость учащегося, где он в целости проявил способности всех трёх уровней: талант, мастерство (ремесло), гениальность (соответственно планетарным категориям). Это важный фактор для определения одарённости ребёнка, профессиональных задатков ещё в дошкольном учреждении, в развитие его способностей к деятельности.

1. Импрессионистический (Ориентировочный) тип учебного продукта.

Отмечается: Выраженность авторской, субъективной точки зрения, собственной индивидуальной манеры, почерка, стиля, самобытности, таланта. Приблизительность, поверхностность, обобщённость учебной информации. Своеобразное выражение, субъективность формулировки понятий, новизна, выразительность, находчивость, авторство. Индивидуальный выбор средств выявления и расстановки акцентов. Приблизительный план основных действий. Субъективный отклик, мнение, точка зрения на получившиеся учебные продукты другого автора. Наличие узнаваемости, элементарного сходства с образцом, образность.

Так как все научные понятия, законы, открытия имеют субъективный фактор и выполнены в момент «настоящего времени», то необходимо зорко следить, не пропустить новизну этого учебного продукта. Учащийся имеет право на авторство.

Основные критерии отметки: новизна, выразительность.

2. Репродуктивный (традиционный) тип.

Отмечается: Точность, степень полноты воспроизведения содержания учебного материала, понятий. Качество соблюдения алгоритмов, правил, законов, приёмов, установленных норм, инструкций. Объективность, логическая обоснованность суждений, объяснений, убедительных доказательств. Последовательность, рациональность действий, приёмов, способов, методов, анализа, научных подтверждений, сравнений, определений, Достижение положительного соответствия, сходства с образцом, где замечается типичность учащегося, его степень мастерства, ремесла.

Основные критерии отметки: точность, степень точности (соответствие законам, правилам, положениям, требованиям, инструкциям, алгоритмам понятиям и т.п.) или качество усвоения учебной информации.

3. Импровизационный (творческий) тип:

Отмечается: оригинальность, выразительность и новизна ассоциаций, метафор, условности выражения понятий относительно одного и того же учебного объекта. Субъективное, образное уподобление, неожиданное преувеличение, преуменьшение учебного объекта или каких-либо его сторон, свойств, качеств. Новизна, причудливая игра средствами, формами. Пластичность или неожиданность деформации, фантастичность моделирования, абстрагирования, комбинирования, склеивания, достижение Красоты, эстетичности образа учебного объекта, изобретательность указывают на авторство и космичность, гениальность учащегося. Основные критерии отметки: новизна, оригинальность, выразительность.

Возможное проявление ситуации успеха (в импрессионистической и импровизационной деятельности) позитивно отражается на мотивации учащегося к процессу обучения. Не все учащиеся имеют 100% зрение, а в душе – художники, имеющие высокий уровень таланта и гениальности, которым трудно одолеть требования в академическом типе деятельности.

формате PDF (5957Кб)