Образ будущего

Ю.В. Карякин

1.Проблемная ситуация в образовании в начале III-го тысячелетия.

Мир меняется двояко: он меняется изнутри и снаружи. Изменчивость изнутри порождается естественным ростом, развитием общества со всеми его атрибутами, включая низшие формы взаимодействия химической и физической природы и высшие формы интеллекта и духовности. Изменчивость сама по себе также двояка: тысячелетний период плавного нарастающего по всем параметрам развития рано или поздно закономерно сменяется, как мы наблюдаем во всех аспектах бытия, быстрой сменой всех параметров и заменой традиционного на нечто противоположное. Мир меняется в такой фазе тотально во всех своих измерениях. Мы сегодня переживаем такую фазу развития. Мы – участники такого преобразования, не пассивные жертвы, а созидающие актеры в процессе преображения мира.

Наш драгоценный опыт познания мира также двояк. Он зиждется на двух формах познания – эмпирической и теоретической, иначе – опытной и духовной. Исторически эти две формы познания выглядят как сцепка двух различных периодов, различающихся статистическим доминированием одной формы. Настоящий исторический момент содержит переход от доминирования эмпирики к новому сочетанию обеих форм познания. Каково это новое сочетание? В поиске ответа можно идти разными путями. Один из них: оглядываясь на пройденный путь развития с доминированием эмпирики, прогнозировать преобладание духовности над эмпирикой. Однако более широкий аналитический охват прошлого способствует ожиданию иного сочетания двух противоположностей, а именно – равновеликому соитию эмпирического познания с духовным. Такое сопряжение двух противоположностей формирует целостное миропонимание, способствующее прохождению современным обществом заключительного этапа космической школы на планете, подготавливающего социум к новой форме жизни, которая соответствует внешним космическим факторам.

2.Образование в поиске нового.

Часть современного общества, профессионально позиционирующаяся в сфере образования, озабочена вот уже на протяжении десятилетий его нестабильностью и хаотичностью поисковых движений для выхода из этого состояния. Краткий экскурс в современную публицистику, отражающую его, полезен для более глубокого проникновения в суть явления.

Как водится, суждения о чём-либо зарождаются от разных задающих понятий и исходного позиционирования рассуждающих о сути явления. В частности, рассуждения о состоянии и направленности развития современного образования можно классифицировать, по нашему видению, как порождаемые от трех уровней:

• социального,
• методологического в эмпирической парадигме,
• методологического в парадигме синтетического духовно-эмпирического содержания.

Суждения от социального уровня удовлетворяются началами информационно-бытийного происхождения и апеллируют, как правило, его очевидными факторами. Конструктивная направленность суждений социального уровня призывает к адаптации образовательной деятельности к явленным факторам социально-экономического, природного и иных свойств. В результате акцентируются такие нововведения как онлайн образование и его организация в условиях пандемии и прочие исторически сиюминутные явления¹.

Методологи исследования образования, работающие в традиционной эмпирической парадигме, ориентированы на поиск новых форм организации образовательной деятельности. Их поисково-исследовательская область включает наряду с современными культурными факторами конструктивистские позывы как исторического, так и прогностического происхождения²,³.

Поиск форм и методов образовательной деятельности в новой духовно-эмпирической парадигме, не смотря на двадцатилетний период её культивирования, остаётся пока вне мейнстрима поисково-преобразовательной деятельности в образовании. Онтогенезный подход к пониманию, конструированию и развитию образовательного процесса в III-м тысячелетии – альтернатива педагогическому культивированию образовательной деятельности, Педагогическое толкование процесса образования зиждется на иллюзорном представлении о так называемой передаче знания от знающего к познающему. Переход от такого понимания, успешно культивируемого в периоде индустриального развития, к мышлению, основанному на раскрытии процесса образования знаний на основе информационного воздействия на понятийный образ мира индивида, переводит преподавателя из позиции «передающего знания» в позицию познающего мир вместе с ведомыми исследователями его.

Статус онтогенезно мыслящего преподавателя иной. Такой преподаватель похож на сократовского диалогизирующего лидера, вводящего подопечных в процесс исследования мира. Онтогенезно мыслящий преподаватель свободен от навязанного техническим прогрессом конкурирования с сетевыми и иными информационными системами. Освобождение от иллюзорной информационно-знаниевой концептуальности обучения и укоренение на более основательной понятийно-знаниевой концептуальности приближает владеющего онтогенезным мышлением к позиции творца, перманентного создателя мира, в котором мы живём.

Наряду с названными атрибутивными признаками онтогенезного мышления духовно-эмпирическая парадигма способствует культивированию целостного миропонимания, проявлению метафоричности мироустройства и преодолению на этой основе диверсификации научного знания, порождённой исторически в результате доминирования эмпирики в научном мышлении. Продукт образовательной деятельности, культивируемой в духо-материальной парадигме познания – творческая личность. По мере насыщения такими личностями, общество «уступает» исполнительскую и производительную деятельности роботизированной своей части и культивирует творчество как атрибут жизни на планете Земля.

3.Содержание проекта: инновационная духо-материальная технология познания в сфере науки и образования на пути преображения общества.

Цель проекта заключается в преобразовании высшего образования путём:

• перевода его теоретической части из традиционной информационно-знаниевой концептуальности в инновационную понятийно-знаниевую концептуальность;
• преобразования на этой основе образовательных программ подготовки научно-педагогических кадров в аспирантуре в форме замены рабочей программы педагогической практики и рабочей программы научной практики на инновационную рабочую программу «Онтогенезное мышление в науке и образовании» (см. Приложение III, позиция 47);
• организации поэтапного преобразования системы подготовки преподавателей высшей школы в вузах РФ путём создания в региональных лидирующих вузах центров подготовки преподавателей высшей школы на основе инновационного онтогенезного мышления и научно-методического курирования их работы.

4.Научные и методические основания проекта

• Кризисное состояние образования и отражение его в научно-исследовательских, социально-экономических и административно-управленческих актах. (Приложение I).
• Комплексные и фундаментальные исследования теоретических оснований образовательной деятельности на стыке II-го и III-го тысячелетий. (Приложение II).
• Опубликованные материалы по теме онтогенезного подхода в науке и образовании в форме монографий, научных статей, рабочих программ и учебно-методических пособий. (Приложение III).

5.О реализации проекта.

В отличие от прочих, проекты социальных преобразований реализуются долго и требуют длительных комплексных усилий. С учётом такой специфики видится следующая схема реализации преобразования системы отечественного высшего образования на основе онтогенезного подхода.

Поэтапно (см. приложение III, позиция 47):

• Обучение пилотной группы преподавателей предметной специализации онтогенезному мышлению носителем онтогенезного мышления (ОГМ);
• Разработка этими инновационными преподавателями рабочих программ по дисциплинам выбранного направления подготовки в сфере высшего образования при методическом руководстве со стороны носителя ОГМ;
• Подготовка специалистов с высшим образованием по выбранным направлениям на основе онтогенезного подхода.

6.Ожидаемые результаты реализации проекта

• В области разработки экономических моделей, отображающих состояние общества, онтогенезное мышление будет способствовать выработке новых моделей развития, фундируемых от целостного миропонимания и интеграционной направленности от понятий междисциплинарности к более основательным суждениям о единстве и взаимодействии фрагментов материального мира.
• В области исследования психосоциальных явлений и разработки методов организации жизни онтогенезное мышление станет стержневым вектором культивирования целостного миропонимания и возвращения к оставленному в истории единству науки и веры.
• В области прогнозирования будущего и разработки методов безопасности онтогенезное мышление будет способствовать созданию адекватных прогностических моделей и более эффективных средств и методов сохранения стабильности развития.
• В области разработки научно-технических решений онтогенезное мышление будет способствовать формированию синтетической духовно-материалистической платформы инженерного творчества и приближению его к более широкому пониманию творения, а также осознанию и культивированию роли человека в развитии мира.
• В области просветительской и образовательной деятельности онтогенезное мышление станет стержневым и будет способствовать формированию мейнстрима духовно-интеллектуального развития общества, члены которого – специалисты с энциклопедическим кругозором.

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение I

Публикации о кризисном состоянии образования на стыке тысячелетий

Разговоры в научных кругах о мировом кризисе тематически шире актуальной сегодня темы вирусной пандемии [1]. Начальными признаками кризиса следует считать события середины прошлого столетия, порождаемые мировыми войнами и глубинным поиском их причин и способов избавить человечество от них в будущем. В приближении к третьему тысячелетию современного общества оно озаботилось осознанием нарастающих угроз человечеству в результате его деятельности на планете и попыталось ввести в практику своей организации фундаментальные стабилизирующие принципы жизни: «Четыре столпа образования: Научиться познавать, Научиться делать, От понятия квалификации к понятию компетентности; Работа в неформальном секторе экономики; Научиться жить вместе, научиться жить с другими; Открытие другого; Стремиться к достижению общих целей; Учиться жить; Пути и рекомендации»[2].

На стыке тысячелетий стал нарастать вал научных исследований разного уровня, фундируемых осознанием кризисного состояния культуры в целом и его «ядерной кухни» – образования [3 – 9] и другие.

1. Мировой кризис в системе образования https://ru.unesco.org/courier/2020-3/mirovoy-krizis-v-sfere-obrazovaniya
2. Делор Ж. Образование: сокрытое сокровище. Основные положения Доклада Международной комиссии по образованию для XXI века // [Электронный ресурс] / Ж. Делор. – Электрон. текст. дан. – Режим доступа: http://www.ifap.ru/library/book201.pdf.
3. Пуляев В.Т., Скворцов Н.Г. Новая парадигма развития общества и ее реализация в современной России https://cyberleninka.ru/article/n/novaya-paradigma-razvitiya-obschestva-i-ee-realizatsiya-v-sovremennoy-rossii
4. Гершунский Б.С. Философия образования для ХХI века: (В поисках практико-ориентированных образовательных концепций). - М.: Интер-Диалект, 1997. - 697 с.
5. Голубева О.Н., Суханов А.Д. Проблема целостности в современном образовании // Философия образования. - М., 1996. - С.54-75.
6. Григорьев С.А. Философский анализ процесса обучения, как способа освоения культуры: Автореф. дис. ... канд. филос. наук. - М., 1995. - 14 с.
7. Задорожнюк И. Философия образования сегодня // Высшее образование в России. - М., 1997. - N 2. - С.150-155.
8. Федоров И.Б., Волченко В.Н. Проблемы образования и научные парадигмы ХХI века // Философия образования. - М., 1996. - С.227-245
9. Бароненко А.С., Бароненко Е.А. Философско-методологические проблемы педагогической науки cyberleninka.ru

Приложение II

Фундаментальные и комплексные исследования теоретических оснований образовательной деятельности на стыке II-го и III-го тысячелетий

В заключительной четверти двадцатого столетия проведены достаточно глубокие научные исследования [1,2], а в начале двадцать первого появились признаки порождённых их результатами соответствующих управленческих решений [3,4], направленные на формирование более адекватных космическим законам форм деятельности общества на планете. Однако и упомянутые исследования, и порождаемые от них управленческие намерения не ориентированы пока на преодоление познавательных ограничений традиционной эмпирической парадигмы. Ортодоксальная научная парадигма, формировавшаяся в послеаристотелевский период развития, взращённая в условиях доминирования эмпирики над духовностью, держит до сей поры общественное сознание в границах, за пределами которых есть надежда отыскать принципы и механизмы целостного миропонимания и включиться в процесс постепенного встраивания планетарной культуры в область действия космических законов мироздания.

1. Кумбс Ф. Г. Кризис образования в современном мире (системный анализ). М.: 1970.
2. Печчеи А. Человеческие качества. М., 1980.
3. Доклад РАЗВИТИЕ ФУНДАМЕНТАЛЬНЫХ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЙ В РОССИЙСКОЙ АКАДЕМИИ ОБРАЗОВАНИЯ Автор(ы): В. П. БОРИСЕНКОВ

   Публикатор: maxim Опубликовано в библиотеке: 2007-11-01
   

   Источник: http://portalus.ru 

4. Концепция Федеральной целевой программы развития образования на 2006 - 2010 годы.

Приложение III.

Опубликованные материалы по теме онтогенезного подхода в науке и образовании в форме монографий, научных статей и учебно-методических пособий (фрагмент).

Преамбула. В семидесятые годы прошлого столетия в томских вузах начались комплексные исследования образовательного процесса с участием педагогов, психологов, кибернетиков и представителей фундаментальных наук (физики, химии, философии) под эгидой международной программы стран экономической взаимопомощи (СЭВ), под руководством Министерства высшего образования и при участии МГУ им. Ломоносова в лице факультета психологии, направленные на использование средств вычислительной техники в народном хозяйстве. В частности, в рамках этой международной программы от томских вузов выполнялись упомянутые исследования на базе Автоматизированной системы управления познавательной деятельностью студентов на лекции (АСУ ПДС ЛЕКЦИЯ) и других подобных технических разработок, выполненных томскими вузами.

Ниже представлен фрагмент из списка опубликованных материалов, отражающих методологические, концептуальные и методические аспекты направления, в целом сложившегося в результате проведённых работ под названием ОНТОГЕНЕЗНЫЙ ПОДХОД В НАУКЕ И ОБРАЗОВАНИИ.

1. Карякин Ю.В. Преподаватель, говори о том, чего не знаешь! // Вестник Челябинского гос. университета, №43, вып.16, 2010, с.171-173.

2. Карякин Ю.В. Инновация – это уход от традиции. // Совершенствование содержания и технологии учебного процесса. Университетская конференция, Томск, Томский политехнический университет, 12-13 февр. 2010.http://step.tpu.ru

3. Карякин Ю.В. Педагог: профессия или позиция? // Современное образование: перспективы развития многопрофильного технического университета: материалы международной науч-метод. конференции, 28-29 января 2010г., Россия, Томск. – Томск: Томск. гос. ун-т систем упр. и радиоэлектроники, 2010, с.44-46.

4. Карякин Ю.В. Учебный курс как продукт онтогенетического проектирования//Совершенствование содержания и технологии учебного процесса. Университетская конференция, Томск, Томский политехнический университет, 12-13 февр. 2010.

5. Агранович Б.Л. Карякин Ю.В. Онтогенетическое мышление как основа инновационного преподавания / Материали за VII международна научна практична конференция ‘’ACHIEVEMENT OF HIGH SCHOOL–2011’’, 17–25 November, 2011. Том 20, София «Белград - БГ» ОДД 2011, с. 100-104.

6. Карякин Ю.В. Инновационная технология формирования знаний для студентов элитного образования: учебное пособие для вузов / Ю. В. Карякин; Национальный исследовательский Томский политехнический университет (ТПУ). — Томск: Изд-во ТПУ, 2012. — 73 с.: ил. — Библиогр.: с. 73.

7. Ю.В. Карякин. Размышления о смене парадигмы образовательного процесса. Alma mater №4, 2012.

8. Карякин Ю.В. К компетентности через понимание / Философия образования, №1 (40) 2012.

9. Карякин Ю.В. Рефлексия в дидактике высшей школы и средства её актуализации / НОГИ: гуманитарные исследования №3, 2013.

10. Карякин Ю.В. Социальное и индивидуальное в учебном процессе: сопряжение и развитие / Alma mater №1, 2013.

11. Karyakin J.V., To the question about approaches in modern education: awareness and understanding of education. Difficulties and ways of solving / International journal of applied and fundamental research – 2013 №2.

12. Karyakin Yu.V. L’educazione come processo di conoscenza Italian Science Review. 2013; 8.

13. Карякин Ю.В. Новый взгляд на образование / Ю.В. Карякин / Вестн Челяб. гос. Ун-та, 2013, №13 вып 29.

14. Карякин Ю.В. Познание в образовании: в поиске конструктивности / НОГИ: гуманитарные исследования №1, 2013.

15. Карякин Ю.В. О формах знания в образовании / Фундаментальные исследования №4 (5) 2013.

16. Карякин Ю.В. Компетенции и понимание / Интеграция образования, №3 2013.

17. Карякин Ю.В. Онтогенетический подход как основа инновационного образования [Электронный ресурс]: монография / Ю. В. Карякин; Национальный исследовательский Томский политехнический университет (ТПУ). — 1 компьютерный файл (pdf; 2.0 MB). — Томск: Изд-во ТПУ, 2014. — Заглавие с титульного экрана. — Электронная версия печатной публикации. — Доступ из корпоративной сети ТПУ. — Системные требования: Adobe Reader.

Режим доступа: http://www.lib.tpu.ru/fulltext2/m/2014/m235.pdf

18. Карякин Ю.В. Познание в образовании: традиция и логика / Science and world. International scientific journal №1 (5), 2014.

19. Карякин Ю.В. О предстоящем фундаментальном преобразовании будущего образа отечественного образования / Alma mater №1, 2014г.

20. Карякин Ю.В., Полонская М.С. О циклах познания в образовательном процессе / Тезисы докладов \\ Математика. Компьютер. Образование. Гуманитарное и естественно-научное образование 2020, г. Пущино. / URL http://www.mce.su/rus/presentations/p216153/

21. Карякин Ю. В., Тунда Е. А. Процесс образования в высшей школе: парадигмальность, концептуальность. Saarbrucken: LAP Lambert Academic Publishing, 2014. 300 с.

22. Карякин Ю.В. О циклах познания в образовательном процессе/ Ю.В. Карякин, М.С. Полонская/ О циклах познания в образовательном процессе / Гуманитарное и естественно-научное образование / Математика. Компьютер. Образование: Сб. науч. трудов. Выпуск 22. №3 – М.-Ижевск: Институт компьютерных исследований. 2015, с. 49-56.

23. Карякин Ю.В. Познание – описание и познание – творение Alma mater №5, 2015.

24. Карякин Ю.В. Пропедевтика высшего образования: учебное пособие / Ю.В. Карякин, Е.А. Тунда; Томский государственный университет. – Томск: Издательство Томского государственного университета, 2015. – 39с.

25. Карякин Ю.В. О логических и психологических различиях гуманитарного и естественнонаучного познаний в образовании//Ю.В. Карякин, И.Д. Рогожкина, М.С. Полонская, Гуманитарное и естественно-научное образование / Математика. Компьютер. Образование: Сб. науч. Трудов (выпуск 23). №4. – М. – Ижевск: Институт компьютерных исследований, 2016, - 108с., с. 41-49.

26. Карякин Ю.В. Об электронизации образования// ALMA MATER (ВЕСТНИК ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ); № 3 , 2016г., с. 117-120.

27. Карякин Ю.В. Педагогическая и онтогенетическая парадигмы образования как модели познавательного процесса//Ю.В. Карякин, И.Д. Рогожкина, М.С. Полонская; Филологические науки. Вопросы теории и практики №11 (65) 2016 Часть 1; Изд-ва Грамота, с. 85-187. http://www.gramota.net/materials/2/2016/11-1/55.html

28. Карякин Ю.В. О симметрии в учебных взаимодействиях//Ю.В. Карякин, И.Д. Рогожкина; Симметрии: теоретический и методический аспекты: Сборник научных трудов VI научно-практического симпозиума / Науч. ред. Н.В. Аммосова, Б.Б. Коваленко.– Астрахань: Изд-во ООО «Триада», 2016.– 352с., С. 128-136.

29. Карякин Ю.В. О механизме формирования знаний / Ю.В. Карякин сборник статей победителей XI Международной научно-практической конференции WORLD SCIENCE: PROBLEMS AND INNOVATIONS в 2 ч.. 2017

Издательство: "Наука и Просвещение" (ИП Гуляев Г.Ю.) (Пенза) с. 253-257.

30. Карякин, Юрий Васильевич. От эмпирики к теории, от теории к творению [Электронный ресурс] / Ю. В. Карякин, М. С. Полонская // Математика. Компьютер. Образование: тезисы XXIV международной конференции, г. Пущино, 23-28 января 2017 г. / Московский государственный университет им. М. В. Ломоносова (МГУ). — Ижевск: Регулярная и хаотическая динамика, 2017. — [1 с.]. — Заглавие с экрана. — Свободный доступ из сети Интернет.

Режим доступа: http://www.mce.su/rus/archive/mce24/doc283894/. Или: http://www.mce.su/rus/archive/mce24/doc283894/

31. Карякин Ю.В. О двух типах мышления в образовательном процессе / Альманах современной науки и образования. Тамбов: Грамота, 2017. № 6. Педагогические науки С. 44-48

32. Карякин Ю.В. Онтогенетический взгляд на экологическое образование / Материалы всероссийской научно-практической конференции «Непрерывное экологическое образование: проблемы, опыт, перспективы», 30 – 31марта 2017, Томск, 278с. С. 229-230.

33. Карякин Ю.В. О компетентностной модели образования / EUROPEAN SCIENTIFIC CONFERENCE сборник статей V Международной научно-практической конференции: в 3 частях. 2017 Издательство: "Наука и Просвещение" (ИП Гуляев Г.Ю.) (Пенза).

34. Карякин Ю.В. Об эволюционном скачке научно-образовательного мышления / Ю.В. Карякин, М.С. Полонская, Е.А. Тунда Об эволюционном скачке научно-образовательного мышления, Alma-mater (Вестник высшей школы), №8, 2017, с.10-13.

35. Карякин Ю.В. О началах науки образования / Современное образование: актуальные вопросы, достижения и инновации. Сб. статей X Международной научно-практической конференции. Под общей редакцией Г.Ю. Гуляева, 2017. Издательство: «Наука и Просвещение» (ИП Гуляев Г.Ю.) (Пенза), с.312-314.

36. Карякин Ю.В. О базовых посылках и основаниях науки образования / О некоторых вопросах и проблемах психологии и педагогики. Сборник научных трудов по итогам международной научно-практической конференции (11 ноября 2017г.) Красноярск, 2017г. Выпуск IV,с. 15-17. http://izron.ru/upload/iblock/2d6/sbornik-_pedagogika-i-psikhologiya-g.-krasnoyarsk_-2017-g.compressed_1.pdf

37. Карякин Ю.В. Преподаватель нового типа: философия, концепция, технология / Модернизация профессионально-педагогического образования: тенденции, стратегия, зарубежный опыт = Modernization of the professional pedagogical education: trends, strategy, foreign experience: материалы международной научной конференции, г. Барнаул, 18–20 октября 2017 года / под науч. ред. М.П. Тыриной, Л.Г. Куликовой. – Барнаул Алт. ГПУ, 2017. –318с. С. 192-199.

38. Карякин Ю.В. О подготовке школьников к обучению в вузе / Модернизация профессионально-педагогического образования: тенденции, стратегия, зарубежный опыт = Modernization of the professional pedagogical education: trends, strategy, foreign experience: материалы международной научной конференции, г. Барнаул, 18–20 октября 2017 года / под науч. ред. М.П. Тыриной, Л.Г. Куликовой. – Барнаул Алт. ГПУ, 2017. –318с. С. 42-47.

39. Карякин Ю.В., Юсупов Д.В, Образование на стыке веков: онтология кризиса и возможные выходы на траекторию линейного развития. / Alma mater №1, 2019г., №1, с. 34.

40. Карякин Ю.В, Онтогенезное мышление – лингвоконцептуальная инновация в науке и образовании. XXVII-я международная конференция МАТЕМАТИКА, КОМПЬЮТЕР, ОБРАЗОВАНИЕ; Круглый стол «Культурное пространство России. Русский научный язык», Дубна, 27 января – 1 февраля 2020 г.

41. Карякин Ю.В., Полонская М.С. Практика образования и онтогенезное мышление/"Федеральный Центр науки и образования Эвенсис"; Перспективы и технологии развития педагогики и психологии, Сборник научных трудов по итогам международной научно-практической конференции (25 февраля 2018 г.) г. Нижний Новгород. Вып. III. С. 42-45.

42. Карякин Юрий Василевич, Полонская Марина Сергеевна. О словарях и энциклопедическом знании / Филологические науки. Вопросы теории и практики. Тамбов: Грамота, 2018. №8(86). Ч. 2. С. 345.

43. Ю.В. Карякин Инновация в образовании: технология познания в онтогенезной парадигме. / Информационные технологии в науке, управлении, социальной сфере и медицине. Сборник научных трудов V Международной научной конференции, часть 2, 17-21 декабря 2018г., Томск.

44. Карякин Ю.В. Формирование в вузах г. Томска инновационного процесса на основе онтогенезного подхода к организации познания в образовании / Бюллетень: Бизнес-идеи Томской области в сфере информатизации и связи. 2018г, Томск. URL: http://www.investintomsk.ru/files/doc/Katalog_IP/13_11.pdf

45. Карякин Ю.В. Образование в XXI веке: *онтогенезный подход (Образование ОГП) Leader ID Мероприятие на Точке кипения, Томск 24 03 2018 URL; https://leader-id.ru/event/7512/#

46. Карякин Ю.В. Экспериментальный учебный курс «Основы творческого мышления – онтогенезный подход». Томский государственный университет. Банк инноваций, с.2 URL http://innovector.tsu.ru/initiatives/education/

47. Карякин Ю.В. О двух факторах языкового научного взаимодействия МКО 2019, http://www.mce.su/rus/archive/mce26/sect314674/doc333005/

48. Карякин Ю.В., Тюрина Л.Г., Полонская М.С. Язык научной периодики и языковые проблемы авторов. МКО 2019, http://www.mce.su/archive/doc333012/rus.pdf

49. Карякин Юрий Васильевич Образование в III-м тысячелетии: взгляд в будущее / Журнальный клуб Интелрос » Credo New » №2, 2019.

50. Карякин Юрий Васильевич, Крец Виктор Георгиевич О культивировании патриотизма в образовательном процессе высшей школы \ Credo New Журнал 2020 №4 (104).

51. Карякин Юрий Васильевич, Крец Виктор Георгиевич \ О перспективе высшего образования. Онтогенезный подход. Образовательные технологии №2/2020, с.33-44.

52. Карякин Юрий Васильевич, Крец Виктор Георгиевич. Полонская Марина Сергеевна / Высшее образование к 2035 году (прогноз) Alma mater №9, 2020г.

53. Ю.В. Карякин, Онтогенезное мышление в аспекте восхождения // «Академия Тринитаризма», М., Эл № 77-6567, публ.26860, 28.12.2020

54. Карякин Ю.В. Высшая школа III-го тысячелетия: преобразование образования, подготовка преподавателей \ 28-я международная конференция Математика, компьютер, образование г. Пущино, 25 – 30 января 2021г., тезисы докладов.

55. Ю.В. Карякин, КОНЦЕПТАРИЙ – учебное пособие осваивающим онтогенезное мышление в науке и образовании // «Академия Тринитаризма», М., Эл № 77-6567, публ.26928, 21.01.2021

56. Карякин Юрий Васильевич ВЫСШАЯ ШКОЛА III-го ТЫСЯЧЕЛЕТИЯ: ПРЕОБРАЗОВАНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ, ПОДГОТОВКА ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ\\ THEORIA: ПЕДАГОГИКА, ЭКОНОМИКА, ПРАВО #1 (2), '21 https://theoria.apni.ru/article/19-visshaya-shkola-iii-go-tisyacheletiya-preobraz

57. Ю.В. Карякин О содержании образования: в поиске новых концептуальностей Альма-матер, вестник высшей школы, №5, 2021, с. 20-25.

 

Примечения

¹ https://trends.rbc.ru/trends/education/5fe220ec9a794723d9973062; https://www.hse.ru/news/science/63841790.html

² Мурашов А. Б. Современное образование: поиск нового образа. //Образовательный опыт — опыт диалога. Хрестоматийное пособие для рабочих групп проекта «Открытые образовательные пространства — управление и проектирование». — Томск, 2001. — с.114-117

³ https://trends.rbc.ru/trends/education/6027f56f9a794723de4d1b34

[Обсуждение на форуме «Публицистика»]