Проводится компаративный анализ сущностных аспектов педагогики сотрудничества и педагогики партнерства. Делается вывод о наличии трех цивилизационных проектов: Западного (левополушарного, где реализуются педагогика партнерства и принцип закона), Восточного (правополушарного, где реализуется педагогика общей заботы и принцип традиции) и Центрального Славянского (характеризуется межполушарным синтезом, где реализуется педагогика сотрудничества и принцип справедливости). Игнорирование педагогики сотрудничества в Концепции "Новая украинская школа" ведет к нивелированию как славянского цивилизационного кода, так и славянской педагогики сотрудничества, утверждающей соборность, коллективизм, творчество. Целесообразным является замена в Концепции термина "педагогика партнерства" на термин "педагогика партнерства-сотрудничества-общей заботы".

Ключевые слова: педагогика сотрудничества, педагогика партнерства, творческая надситуативная активность, внутренняя мотивация, эмпатия, коллективизм, соборность.

A comparative analysis of essential aspects of the pedagogy of cooperation and the pedagogy of partnership is carried out. The conclusion is made about the existence of three civilization projects: Western (left hemispheric, where the pedagogy of partnership and the principle of law are implemented), the Eastern (right hemispheric, where the pedagogy of common concern and the principle of tradition is realized) and the Central Slavic (characterized by interhemispheric synthesis, where the pedagogy of cooperation and the principle of justice is realized). Ignoring the pedagogy of cooperation in the concept of the "New Ukrainian School" leads to the leveling of both the Slavic civilization code and the Slavic pedagogy of cooperation, being all-people unity, collectivism, creativity. It is advisable to replace the term "pedagogy of partnership" by the term "pedagogy of partnership-cooperation-common concern" in the Concept.

Keywords: pedagogy of cooperation, partnership pedagogy, creative non-situational activity, internal motivation, empathy, collectivism, all-people unity.

Постановка проблемы. В Концепции "Новая украинская школа" (2017 год) утверждается педагогика партнерства, которая включает такие принципы, как уважение к личности, доброжелательность и позитивное отношение друг к другу всех участников образовательного процесса, диалог, взаимодействие, взаимное уважение, доверие в отношениях, распределенное лидерство, проактивность (представление о природе психики человека, свойственное, в первую очередь, гуманистической психологии, согласно которой между воздействующими на человека раздражителями и его реакцией на них лежит свободная независимая человеческая воля; проактивность в ее антропологическом смысле понималась В.Франклом как интернальность, а И.П.Павлов относил ее к инстинктивной реакции животного на преграду), право выбора и ответственность за него; равенство сторон, добровольность принятия обязательств, обязательность выполнения договоренностей.

В целом, в рамках "Новой украинской школы" в основе педагогики партнерства полагаются общение, взаимодействие и сотрудничество между учителями (образовательными учреждениями), учениками и родителями, которые объединяются общими целями и стремлениями, выступая добровольными и заинтересованными лицами, равноправными участниками образовательного процесса, ответственными за его результат, то есть характеризующийся доверием, общими целями и ценностями, добровольностью и долговременностью отношений, а также признанием взаимной ответственности сторон за результат развития всех субъектов образования.

В педагогическую сферу феномен партнерства вошел из социально-трудовой и экономической сфер, где он реализуется как специфический механизм общественных отношений между государственными органами, представителями трудящихся и работодателями, как способ взаимодействия между различными социальными группами.

В России в настоящее время на место педагогики сотрудничества постепенно утверждается педагогика социального партнерства, что позволяет говорить о таких типах социального партнерства в процессе взаимодействия школы и семьи в сфере воспитания, как: коммуникативно-дидактическое, состоящее во взаимообучении через общение педагогов и родителей по вопросам воспитания; управленческое, проявляющееся через совместное управление педагогами и родителями воспитательным процессом школы; экспертное, состоящее в совместной экспертизе педагогами и родителями воспитательного процесса школы; проектно-деятельностное, реализующееся через разработку и осуществление школой и семьей совместных социальных, образовательных, культурных проектов, отдельных дел и акций, направленных на решение воспитательных задач; консультативное, выражающееся через профессиональное консультирование педагогами и родителями друг друга [Кощиенко, 2012].

При этом возникает вопрос о том, почему в Концепции "Новая украинская школа" ни слова не говорится о глубоко укоренившейся в отечественной педагогической традиции педагогике сотрудничества, которая была почему-то выброшена за борт Новой украинской школы.

Соответственно, целью данного исследования является компаративный анализ сущностных аспектов педагогики сотрудничества и педагогики партнерства.

Изложение материала. Анализ принципов двух педагогик позволяет построить компаративную таблицу.

формате PDF (347Кб)