Аннотация. В настоящее время в России происходит образовательная катастрофа, суть которой - отсутствие в образовании, воспитании, школе русской Примордиальной педагогической традиции. Отсутствие этой традиции и деградация на этой основе содержания и формы преподавания, сокращение численности обучающихся и сроков, часов обучения, девальвация в итоге качества обучения, привели к свертыванию наследования способностей - в биологическом, эпигенетическом, наследовании, в материнских эффектах, в наследовании в обучении, в немедленном наследовании. Наследуется приобретенная деменция.

Ключевые слова: образование, Россия, деятельность, русская примордиальная педагогическая традиция, наследование.

Contradictions and dynamics of education in Russia. Disaster in education.

Summary. Nowadays in Russia educational disaster is taking place, the essence of which is absence of school of the Russian Primordial pedagogical tradition in education. Absence of this tradition and degradation on this basis of the contents and a form of teaching, reduction of number of students and terms, hours of training, and as a result devaluation of quality of training, led to curtailment of inheritance of abilities - in biological, epigenetical, inheritance, in maternal effects, in inheritance in training, in immediate inheritance. The acquired dementia is inherited.

Keywords: education, Russia, activity, Russian primordial pedagogical tradition, inheritance.

Н. А. Некрасов верно определил судьбу человека в России: нельзя считаться русским, если ты многократно не оскорблялся в жизни. Когда тебе за 63, ты много сделал в науке, вдруг осознаешь, что все, что ты сделал, написал - никому не нужно и суета! Именно такой характер носит творчество всех подлинных ученых России, в какой бы области они не работали, как М. М. Бахтин, Барулин В. С., А. Гейм и К. Новоселов, Г.Перельман, С. Смирнов, М. Концевич. Пресекается река творчества русского народа… «И оглянулся я (в 63 года) на все дела мои, которые сделали руки мои, и на труд, которым трудился я, делая их; и вот, все-суета и томление духа, и нет от них пользы под солнцем!» (Екк. 2:11).

Предполагать, что в РФ будет иметь место развитие образования и науки - смешно и невероятно. Доля РФ в науке колеблется в пределах 2, 5-5, 5%, тогда как доля США достигает 40%, а ЕС 37%.За последние 15 лет объем публикаций РФ увеличился на 12%, объем публикаций КНР увеличился в 10 раз, в Индии в 3 раза, КНР нас догнали в 1997 г., Индия в 2005, Бразилия в 2007, нас уже почти догнал Иран. Иран всегда был очень активен в науке. Из мусульманских стран не сунниты, а шиты более способны к науке. Скопуских журналов КНР, Индии, Ирана на порядок больше, чем в РФ. Вероятно, наша доля в открытиях и изобретениях на 2016 г. не превышает 1%.Как и доля ВВП в мировом ВВП не превышает 2,5%, тогда как проклинаемый СССР имел при «тиранах» В.И. Ленине (потенциально - тип образования), И.В. Сталине и Л.И. Брежневе с якобы плохой моделью ленинского образования СССР движение от 6 - 4% (1914-1921) к 10% и 11% соответственно, а в науке 80%.Разумеется, свою роль играли русский литературный язык, которым владел весь народ, а сейчас не владеет, система университетов и средних школ, отраслевые научны системы. Это результаты работы школы и университетов в объективном измерении. Мы в науке, по сравнению с Западом, Южной Кореей, КНР, Индией, Бразилией - карлики, ничтожный народ в настоящее время. Наш уровень - это уровень Ирана, и то - благодаря науке отцов, а не современных пустых поколений! «Отцы наши грешили: их уж нет, а мы несем наказание за беззаконие их» (Пл. Иер.5:7).Но у них был плод покаяния - наша жизнь, наука и техника, проактивная политика в Мире, Справедливость в России и Мире, а у нас нет ничего…кроме демагогии и памяти о Великом прошлом, великом русском языке и пустой похвальбы квасного патриотизма (мемориальная стадия гибели суперэтноса). Ленин оставил после себя не миллиарды, две драгоценности. Первая – советский-русский перфекционный тип воспитания и образования, способный формировать любящего ближнего и справедливого гражданина, открывателя и изобретателя, и вторая-русская федеративная государственность. В них - правильной путь, завещав нам его держаться. Но что мы ответили (поколение)? «Так говорит Господь: остановитесь на путях ваших и рассмотрите, и расспросите о путях древних, где путь добрый, и идите по нему, и найдете покой душам вашим. Но они сказали: не пойдем.. Но они сказали: не будем слушать…Посему так говорит Господь: вот, Я полагаю пред народом сим преткновения, и преткнуться о них отцы и дети вместе, сосед и друг его, и погибнут (Иер.6:16,17,21; Вт.30:19). Жизнь и смерть, благословение и проклятие предложил Русскому Народу Владимир Ильич Ленин, и мы выбрали уничтожение в частной собственности двух сотворенных Ленным и советским русским народом драгоценностей - и образования и государственности, а Творца измазали грязью, мы выбрали Смерть!

Предполагают, что торможение науки связано со свертыванием финансирования и разрушением инфраструктуры науки СССР. Но дело обстоит иначе. Факторы торможения науки таковы.

Развитие общества в аспекте прогресса-регресса, трансгресса традиционно связывают с экономикой, но основание развитие - не экономика, даже если ее, как это отметил Искандер Вагитов, вообще нет в 2016 г., а воспитание и образование, которые формируют человека, реализующего справедливость и на этой основе - самореализуясь (признание, участие, распределение), в том числе как творце открытий и изобретений, творце машин, технологий, осуществляя эффективные капиталовложения. В образовании накопились катастрофические по остроте противоречия. Они более существенны и грозны, чем падение эффективности экономики. В образовательном и экономическом смысле в РФ из 1027 субъектов жизни рост имеет место только в 140, из 85 субъектов Федерации лишь 8 – 11 способны к росту и образованию, а различие субъектов Федерации по ВПП – 30 кратное, ВВП - 20 кратное, по социальным параметрам – 40 кратное, по параметрам роста – 15 кратное, а с Москвой и Ленинградом – этими не русскими городами – провинциями Запада – в сотни и тысячи раз! Но, повторяем, суть катастрофы не в этом, катастрофа уже произошла в образовании. Воспитание – формирование высших психических функций в целостности и отношения идентификации и идентичности в русский народ на основе коллективной эмоциональной, исторической, социальной памяти, коллективного интеллекта и общей коллективной нервно – психической конституции. Образование – развитие ВПФ в целевой функции способности открытия и изобретения и перфекции (сосредоточение на открытии и изобретении, обучаемости, развиваемости, избыточной энергии и информации, наследовании способности творчества). Школа (средняя и высшая) – организация наследования этнокультурной группы способностей в биологическом наследовании, эпигенетическом наследовании, в материнских эффектах, в обучении (биологическое и ламарковское наследование), в актуальном немедленном наследовании мотивированной информации. Что сделали реформаторы?

1. Устранена как излишняя избыточная информация в воспитании и образовании. Избыточная информация - не излишняя, которая не увеличивает полезность, но та, которая повышает определенность действия и знания и вероятность достижения цели, уникалистская информация, этническая информация типа творчества и типа наследования творческой способности и жизненной энергии, метафорическая система вывода, информация одного и разного рода, а не одного рода, интуитивистский тип логики и КПЛ, антиномичный тип логики, цели эусоциальности, альтруизма и общего блага, анимальный вывод вообще в циклах жизни и не микро, а макроинформация в циклах жизни, информация этнического типа о оргструктурах и стандартных переменных эволюционного и исторического действия этносов. Эта информация основа как творчества, открытий и изобретений, так и надежности биологических, технических, социальных систем, надежности наследования способностей. (Ii+In)-Iz=const, где Ii - избыточная энергия и информация, In- необходимая энергия и информация, Iz - излишняя информация и энергия, рост которой и вызывает рост биологической и социальной неспровоцированной агрессии Лотреамона. Устранение избыточной энергии и информации как субстанции жизни материи, жизни вообще, надежности систем (соответствуя правилу саморегуляции систем П.К. Анохина - непропорциональное соотношение сил отклонения и сил сопротивления от гомеореза вообще и гомеореза творчества - превышение вторыми энергии первых) делает невозможным обучаемость, развиваемость школьников, формирование способности открытия и изобретения, генерирование избыточной энергии информации в действии, наследование этнических способностей, тормозя все высшие психические функции и вызывая наследования приобретаемой в обучении глупости- деменции.

2. Устранена этничность и КПЛ-характер воспитания и образования вообще, устранен русский тип воспитания и образования, а создан эклектичный тип агломерации кусков из различных этнических систем образования при полном устранении воспитания и его подмене социализацией. Данный тип образования абсолютно не соответствует русской Примордиальной традиции образования, космо-психо-логосу и ментальности, менталитету русского суперэтноса, тюрок, ирано-алан, угро-финн, евразийцев, славян русских, что вызывает торможение генетики открытия и изобретения в расе и этносе. То есть прекращено активное развитие именно этнической основы творчества. Подчеркиваю, в системе образования нет ни одного элемента русской педагогической традиции.

3. Устранена социальная функция воспитания и образования, которая заменена идиотской целью формирования квалифицированных потребителей-рабов. Но цель воспитания и образования - перфекция и формирование открывателей и изобретателей, а не людей определенных профессий. Исчезла деятельность государства по формированию педагогического мышления аппарата государства (педагогизация мышления этноса и поколений, чиновничества) и народа в целом, конкурирующего в геополитике за выживание с иными этносами. Полностью устранили социальную функцию образования, а это доля гуманитарных наук и словесной коммуникации (вербальный интеллект, зеркальные нейроны) в обучении (необходима до 40 %). Вследствие этого полностью прекратилось формирование системы интеллекта – рефлексивного, общего, вербального и теоретического, кристаллизованного, коллективного, эмоционального, этнического, глубокого специализированного, пространственно-временного, флюидного и открывающего и изобретающего, макиавеллийского, коммуникативно-тектологического. Сохранено формирование в уродливой форме только специализированного и узкого интеллекта! А он к открытиям и изобретениям не способен, или только к интерпретационным открытиям и изобретениям! В итоге мы и имеем 2,5 % открытий в год

4. Социальная функция образования кроме того предполагает обучение максимума детей и всех, не выделяя избранных и не избранных, талантливых и не талантливых исходя из аксиомы - талантливы все! Это императив не обществ, а эволюции! А общества не хотят этого делать по императивам частной собственности и власти, что есть антиэволюционизм и фашизм, геноцид классов, социальных групп и поколений, этносов. Это относится как к школам, так и университетам - они все должны быть по мощности обучения равно прекрасными и высшими! Глупость - выделение федеральных, опорных и т.п. университетов. Это аксиоматика русской педагогики К.Д. Ушинского, Д. Менделеева, Н. Лобачевского, А. С. Макаренко. Но талант должно в школе открыть и развить. Выход ищут в специализации для избранных в разного рода дополнительных программах и специализированных школах, выделенных университетах, для избранных якобы талантов. Подход с позиций обучения некоторых в специализации, устранив среднюю школу, ведет к свертыванию способностей и не наследованию способности творчества. «Специализация парализует, а ультраспециализация убивает» [Шарден, 2002: 270]. И обучение в специализированных школах избранных ведет к утрате ими способностей открытия и изобретения! Да и специализированные способности и таланты - способности второго сорта - способности вторичных открытий, функциональных, но не из первых принципов. Поэтому из таких школ в лучшем случае выходят убогие интерпретаторы и повторители с истощенной нервной системой, а не открыватели из первых принципов. Те, кто организуют подобное обучение, так называемые детские технопарки - уродуют детей и сворачивают развитие способностей русского народа и наследование в нем способностей. Специализированное обучение суживает спектр наследования вообще. Цель же подобного обучения - экономия денег на школу и народ в целом. Именно опыт образования СССР показывает - только образование всех и максимума детей, овладение ими русским литературным языком, ведет к генерации и наследованию способностей и всплеску открытий и изобретений народа. Люди, организующие подобное диффренцированное обучение - пусты в науке и творчестве.

5. Разрушаются объекты и предметы наук в школе и университете, выбрасываются предметы, устранена избыточная энергия и информация, школы и университеты перестали быть учреждениями и превращены в бизнес-корпорации, которые не способный осуществлять функцию воспитания и образования, которую они только имитируют в цели денег и утрачена этническая природа школ и университетов, свободное посещение ведет к деструкции ВПФ, разрушается флюидный интеллект на этой основе, имеет место дислексия, утрата функций обучаемости, развиваемости, имеет место психофизическая заторможенность и инфантильность, разрушается логическая функция (рефлексия, суждение, синтетическое суждение, определение, классификация и распознавание образов), за счет компьютеризации и самостоятельной работы разрушен инвариант обучения - урок, деградировал учитель, разрушена функция языка и речи.

6.1. Разрушено единое федеральное образовательное пространство, введена скотоподобная система финансирования - за человеко-ското-место фашистского типа, введена система бакалавриата, исключающая профобразование специалиста, введен Болонский процесс, имеющий целью разрушение этнических систем образования и идентичности и идентификации в расу и этнос и развитие творческой способности, устранена средняя школа, обеспечивающая равенство в образовании, которая замена специализированной школой исключающей формирование открывающей и изобретающей и свободной личности, в школе создана система экзистенциального страха и ненависти в виктимогенезе. Утрачены преимущества советской школы: средняя школа, равенство в образовании, избыточная энергия и информация, урок, учитель, цель - формирование человека способного к открытию и изобретению, классобразование на основе образования и воспитания.

6.2. Бакалавриат на Западе - не форма формирование специалиста, а вид социализации и социальной адаптации, поэтому в бакалавриате главные дисциплины - гуманитарные и социальные, а профобразование получают в дальнейшем после получения образования в бакалавриате. В РФ в бакалавриате уничтожили почти все социально-гуманиатарные дисциплины, сделав невозможной воспитание и социализацию. Но попытались дать профобразование за счет резкого увеличения прикладного знания, но его оказалось в 4 годах ничтожно мало, разрушили закономерное соотношение фундаментального, теоретического, эмпирического, прикладного, разработочного знания, разрушили психо-физическое соотношение предметов по курсам в обучении, прекратилось в итоге развитие личности в вузе, и без развития за счет гуманитарных наук личности и получение профобразования стало невозможно. Готовят - уродов, которые в дальнейшем уже не способны к обучению!

7. Социальная функция актуализирует переключатели генов в системах наследования вообще, то есть с ее устранением разрушается система наследования способностей и талантов поколении (наследование - биологическое, эпигенетическое, в материнских эффектах, в обучении, через моментальное наследование - ген egr1,в культуре, в языке).

В целом нарушатся наследование: прямое, эпигенетическое, в материнских эффектах, в обучении, немедленное. Осуществляется резкое сокращение числа часов обучения, лет обучения и числа обучающихся студентов, числа учителей и профессорского состава. То есть сокращается число обучаемых популяций в этносе. Дело не только в сокращении преподавателей, но и сокращении числа студентов в генетическом аспекте. Вероятно, для наследования способностей критическим является число студентов в 7-8 млн. человек на 150 млн. население, а их сокращение до 3-4 млн. вызывает популяционное прекращение наследования творческих способностей вообще. В-четвертых, вероятно качество обучения- в пределах на 4 и 5 обеспечивает необходимое информационно-генетическое воздействие на наследование способностей именно в процессе обучения, а реальное падение этого качества за счет обучения тех, кто по различным основаниям не может и не хочет учиться, вызывает как раз наследование приобретенной глупости - деменции поколений! Замечу, что система оценки на 4-5 более точная и гуманистическая в неформализуемом образовании (Н. Лобачевский), чем иные шкалы в 30-100 баллов, которые уродуют психику учеников и не точны в большей мере, более субъективны, извращая понятие точности и генерируя зависть и эгоизм. Таковой и является бально-рейтинговая система. В-пятых, выбрасываются из изучения предметы, диким образом соединяются, дробятся например, в ряде школ не изучается черчение. В вузе черчение, начертательная геометрия, инженерная графика идут 1 семестр (а ранее шли до 2-х лет), не изучается астрономия и т.п. На мой вопрос студенту – земля вращается вокруг солнца или солнце вокруг земли студент ответил – что не может ответить, так как не изучал этого. Складывая Ѕ + Ѕ, получают ј. В интеллекте отсутствуют арифметические функции. Это уровень знания 10 тысячелетия до нашей эры! Предметы, например, черчение, ответственны за наследование групп логико-математических способностей, в частности пространственно-временного интеллекта, дорсального восприятия действий и процессов и выбрасывая эти предметы – выбрасывают наследование способностей в дорсальной области. Разрушение дорсального восприятия ведет к разрушению и вентрального восприятия имен. Наследуется и усиливается в поколениях творческая импотентность и тупость (деменция). То есть происходит прогрессивное наследование творческой неспособности расы и этносов, людей!

8. В связи с очевидной фашизацией мира и полным извращением истории очевидно ошибочна вся модель исторического образования в РФ. Наше время - начало ХХ1 века показало важность исторического образования и исторической истины. К сожалению, мы сами растоптали историческую истину и сами извратили и исказили свою историю, разрушили свои Памятники, погрузившись в безумие антикоммунизма. Запад же показал нам, что можно и легко извращать любые очевидные исторические истины- как у себя, так и у нас, тем более , что реального исторического образования в РФ уже нет. Советское истинное историческое образование уничтожено. Современный учитель проиграл войну Западным СМК! Бисмарк О. утверждал, что войну с Францией 1866 г. выиграл прусский учитель!

9. В образовании уничтожили традицию сосредоточения на индивидуальной работе профессора и студента в академической форме, заменив ее так называемой самостоятельной работой. Результат – создание фантастических «компетентностных» лжепрограмм, по которым невозможно учить. К примеру, лекционный курс материаловедения составляет 34 часа, а требуемых тем столько, что преподаватель за это время может тратить на одну тему не более 5 минут! Сокращение программ осуществлено с единственной целью – удешевления образования и сокращения преподавателей. В результате абсолютно невозможно обучение по этим программам.

10. Изучение предметов имеет смысл на соответствующих курсах и в соответствующей форме, а сейчас философию читают на втором и первых курсах, логики – нет вообще, в итоге происходит прогрессирующее непонимание детьми предметов. Фактически, преподавание философии и логики устранено из обучения вообще, что ведет к катастрофической деградации способностей обучения и развития, понимания вообще, чувства истины, равенства и справедливости, к неспособности усвоения естественных и технических наук.

11. Из обучения выбрасываются классы предметов: астрономия, геометрия и т.п.За счет специализированного обучения не усваивается необходимая полнота знания, которая отвечает за всю систему ВПФ. При выбрасывании тех или иных предметов не актуализируются соответствующие ВПФ и это ведет к торможению работы их всех и полной деградации функций развиваемости, обучаемости, наследования, открытия и изобретения, обработке избыточной и необходимой, излишней энергии и информации.

12. Из обучения полностью ушла компетенция формирования устной речи и литературного языка (деградирует ген языка и речи FOXP2, флюидный интеллект, язык как флуктуация смысла, объект одного и разного рода, правильность синтетические суждения, открывающий опыт народа) и форма коллективного интеллекта (ген OXTR). Иначе говоря, свернут словарный запас и синтаксис языка и речи, система диалога, вследствие чего дети уже не способны понимать объяснение, не понимают смысла предложений, не имеют избыточной информации, не обучаемы, не развиваемы, не способны к открытию и изобретению, в них наследуется деменция и творческая импотентность. Имеет место дислексия, заторможенность, распад функций обучаемости и развиваемости, распад логической функции (рефлексия, суждение, синтетическое суждение, определение, классификация и распознавание). Развитие и наследование ВПФ и творческой способности в институциональной форме на 100% прекращено! То развитие, которое есть - случайно, уникально и противоречит институтам. Из образования полностью ушла форма коллективности и коллективного интеллекта, а потому деградирует ген коллективности и коллективного интеллекта OXTR и FOXP2 языка и речи. Между тем открытия и изобретения в современной форме науки на 80% делают коллективы ученых, но их нет. В итоге мы формируем человека ослабленного - homo debilis, который принципиально не способен к творчеству.

13. Сложилась ситуация полной эксклюзии в образования для провинций – лишь вузы Москвы имеют возможность давать полноценное образование, а провинции имеют доступ только к ущербному и неполному образованию. А в провинции – города с населением 50-250 -тыс. человек проживает 73 % населения. В городах с более чем 1 млн. человек, их 13-26 млн. человек или 1/10. То есть прекращено вообще образование русского народа!

14. Сформировались в этносе процессы: отказ от генерирования избыточной информации и энергии как субстратной основы развития творческой способности, распад гена FOXP2 (язык и речь как синтетическая ВПФ) и зон Брока и Вернике, отвечающих за язык и речь, приобретенная наследуемая деменция, апраксия (не способность к обучаемости и развитию-60-70%), идеаторная апраксия (разрушение зон дома и страха, питания, манипуляции, принятие решения, оценки и стратегического мышления, предвиденья и планирования), агнозия (неспособность к отождествлениям и различиям), комплекс Вильямса (алгоритмичность мышления, поверхностность мышления и ложь, глубокая умственная отсталость), разрушение дофаминэргической системы Д₁ и Д₂ -человеческих эмоций, разрушение систем ВМПК (стыд, вина, любовь, эусоциальность), система egr1 (наследование по социальной-гумманитарной информации), МПО (любовь и этническая солидарность), разрушение зеркальных нейронов (тождества и различия), окситоциновой и вазопресиновой систем, дофаминэргической системы, распад генов c-fos (открытие), 7RDRD4 (открытие), OXTR (коллективность и эусоциальность), MCPH1 (объем и структура мозга), ASPM (объем и структура мозга), распад зон хвостатого ядра (общая польза), скорлупы (эффективность), островок (чувство несправедливости), рост миндалин (зон страха и агрессии); дислексия; утрата способности обучаемости; утрата способности развиваемости; заторможенность всей системы ВПФ; разрушение логической способности и интеллекта как системы в целом (распад системы интеллекта; рефлексии; суждения; синтетического суждения; определение; классификация и распознавание образов. Разрушается система: рефлексивного интеллекта, общего и кристаллизованного, вербального и литературного, эволюционного и коллективного, флюидного, этничного и открывающего и изобретающего, социального специализированного, макиавеллийского, тектолого-праксеологического, заменяемых специализированным интеллектом вида homo debilis (человек ослабленный и агрессивно-фашистский). В целом, вероятно разрушаются и рассогласовываются - психофизическая дуга, дуга сознания и генетическая дуга связи ДНК, РНК, белков. Подобные суждения получаются в логике мышления от следствий к основаниям и от них к основам и следствиям.

15. Сущность катастрофы в образовании - не недофинансирование (3,9% ВВП, а должно не менее 7-10%), а абсолютное отсутствие в образовании русской Примордиальной педагогической традиции (нет проработки этнокультурных логико-методологических операций, рефлексий, включающих соответствующие группы генов) и прекращение в данной модели содержания и организации образования наследования способностей в биологическом наследовании, в эпигенетическом, в материнских эффектах, в обучении, в немедленном наследовании. При этом 1,5 мл. российский ученых работают за границей.

16. Прекращение работы русской Примордиальной традиции в школе сущностью имеет попытку переделки в школе инстинктов, условных и безусловных рефлексов из их русской КПЛ- формы в западные, следствием чего является виктимогенез - разрыв притязаний в жажде собственности и власти и формируемого ничтожества способностей; страх неполноценности и страх жизни, страх пребывания в школе для учеников, учителей, родителей; и как реакция на это - безмерный рост неспровоцированной агрессии Лотреамона против всех. Отсюда нарастание волны жесткости поколений и самоубийства и убийства в школе, рост наркомании, курения, пьянства, криминальности.

17. Проблемы образования обсуждают или лжеученые, не имеющие педагогического мышления и игнорирующие традицию Русской педагогики, или не русские люди, невежественные в русской педагогике и психологии, или чиновники типа Грефа, которые невежественны во всем, в том числе в бизнесе, финансах и в педагогике, или предприниматели, банкиры, которые имеют бизнес, который они ведут к краху не имея профильного образования в отраслях бизнеса и имея сами плохое образование, почему они и не уважают ни воспитание, ни образование, ни школу, ни университет. Вздором являются декларации о приближении образования к практике. Это имело место в СССР, а не в экономике РФ основанной на невежестве, газе и нефти, отсутствии полноценных практик вообще. В пять лет знание обновляется на 100% и более, поэтому нельзя подготовить студента под конкретное рабочее место в условиях, когда необходима мобильность дорогой рабочей силы. Вероятно, в год возникает и исчезает до 80 тыс. профессий сообразно ускоряющемуся темпу НТП и технологической революции. В знании есть информация I= Imac+Imic=const, где первое - информация, которая не устаревает тысячи и сотни лет, и это знание в фундаментальных и теоретических науках, философии, логике, психологии, педагогике (Я. А. Коменский, К.Д. Ушинский, Н. Лобачевский, Д.И. Менделеев, А.С. Макаренко) , а второе - как раз быстро сменяемое устаревающее знание, менеджерское знание и т.п. Есть также константа избыточной энергии и информации: Образование выбрасывает первое знание и увеличивает второе, результатом чего является подготовка людей не способных к обучению и развитию, в том числе к работе в условиях смены технологий. Это и есть дауншифтеры Грефа, включая в них, прежде всего, всех менеджеров, и, прежде всего, из правительства и бюрократии..

18. При этом ответственные люди во власти твердят, что в образовании все хорошо и оно непрерывно улучшается! «Да смятутся от посрамления своего говорящие мне: «хорошо! хорошо!» [Пс. 39:16]. «Расширяют на меня уста свои; говорят: «хорошо! хорошо! видел глаз наш» [Пс. 34:21]. Между тем состояние образования и воспитания только ухудшается.

19. В этой лжемодели образования есть абсолютный порок, состоящий в том, что она целевым образом разрушает как идеология нашу идентичность и идентификацию в великий русский народ как субъект всемирной истории. Президент Б. Обама и США твердят всему миру, что США и американский народ – субъект справедливости, силы и помощи всем народам мира; формируется глубокая проамериканская патриотичность на реальной фашистской основе – экспорте идеи мирового господства США в мире в иллюзии экспорта прав человека и их защиты. А что мы имеем в нашем образовании? Русская история и советская история – грязь и ненависть, мы оправдали всех убийц – белых генералов, которые на деньги Запада убивали русских людей (не Ленин, а они жили на иностранные деньги и убивали мой народ на деньги США, Англии, Франции и Германии) и вместе с царской семьей, сотрудничали с А. Гитлером, ждали - когда же Гитлер возьмет Москву и вырежет советских людей ,и уничтожили всех героев и гражданской войны и Великой отечественной, мы забыли Зою Космодемьянскую, ее подвиг и смерть во имя нашей жизни, делаем идеал из захватнической первой мировой войны; непомерный классовый антагонизм и несправедливость в обществе, что дети видят и почему убивают друг друга; этнические антагонизмы и конфессиональные и несправедливость; события 90-х годов и это время – экономическая и социальная катастрофа и отсутствие консенсуса в их оценке; отсутствие модели будущего на основе справедливости в Конституции РФ! Мы не имеем в образовании и жизни объединяющей идеи справедливости, равенства, истины, гордости, реального а не квасного и переменного патриотизма и тождества классов общества в целое и нашей идентичности в великий русский народ, как субъект всемирной истории (не персистент, как Германия или Япония), имя которого, как и концепт справедливости, отсутствуют в Конституции РФ! Мы продали всех своих союзников в Мире и не проводим во внешней политике доктрины справедливости и поддержки всех народов, борющихся за справедливость и свободу, как это делала царская Россия и СССР, естественно, противодействуя Западу и США и являясь в этом отношении другом всех угнетенных народов планеты и потому наш международный авторитет равен Нулю! Мы бросили юго-восточное русско-украинское население, разрешив бандитам истребить 8 млн. русских людей. Но ДНР и ЛНР должны, чтобы иметь промышленность - или быть частью Украины, но она- оккупированная США территория без Конституции, или быть Суверенным государством, или быть в составе РФ. Но наше правительство не принимает решения об этом и в ДНР и ЛНР углубляется промышленный кризис. США публично стремится ликвидировать Российское государство, ведет против нас экономическую и военную войну, а наши дипломаты лепечут какой-то вздор о партнерах и занимаются невнятными оправданиями, вместо того, чтобы четко и ясно заявить и действовать как положено Великому государству без оглядки на что либо – если вы ставите такого рода цели, то и нашей целью является дестабилизация систем США и ЕС и их военное уничтожение! Враг должен быть уничтожен! Нас не уважает уже ни один народ в мире, именно поэтому они и соглашаются с лживыми и фашистскими санкциями ЕС и США. А наше образование углубляет наш будущий распад и смерть. Подчеркиваю, глупостью является прием каких то программ патриотического воспитания, ибо этническую идентичность и идентификацию с русским народом, что и есть патриотизм как творческое владение профессией, формируют не программы, а Примордиальная русская педтрадиция, философия и история русской и западной, восточной философии, русская история, литература и язык в школе, университете, воспитании и образовании, но этой традиции в космополитическом образовании абсолютно нет! И наше общество вот этой сущности катастрофы в образовании не понимает.

20. Что делать? Необходимо изменение внешнего статуса образования и восстановление его независимости и свободы; необходим русский национальный министр образования; необходима русская традиция в воспитании и образовании и реализация ее аксиоматики; необходимы 10% ВВП на воспитание и образование и 15% рост расходов на высшее образование каждый год, которое гарантировано бесплатно и не различается в Москве и провинции ни в чем, это и есть выявление талантов; необходима реализация модели русской школы и университета-семьи с их коллективностью в экономрайоне как едином учебном округе с собственной финансовой базой; необходима модель реальной науки в школе; необходима телеология перфекции и обучения всего народа в модели средней, а не специализированной школы и не школе для избранных; формирование учителя и реальной науки в области педагогии, а не фикции и лженауки, каковой является современная педагогика и психология; изменение стратегии обучаемости: 60% не имеют способностей к бучению, а 71 %-способностей к обучению на конкретном факультете в следствии катастрофической работы школы и системы приема в вузы и стратегии занятости, когда люди: просто ищут работу; меняют профессию и не работают по диплому (80%),работа в социальной сети, карьера и лишь 5% ищут реализации таланта и мастерства. Необходимое условие: школа семья русская по характеру; достаточное- этническая мотивация на воспитание и образование: « я есть, я знаю, я хочу в этносе», « я есть знающий и волющий в этносе», « я знаю что я есть и что я хочу в этносе», «я хочу знать и хочу быть в русском этносе», « я хочу блаженства в этическом труде и творчестве открытия и изобретения в общем благе русского народа; условие развития - избыточная энергия и информация в школе и университете; граничные условия - экономрайон и независимый от государства и налогов учебный округ; начальное условие - русский целостный не специализированный учитель и развитие ВПФ языка и речи как русского литературного языка.

Науки можно классифицировать по субстрату, по институтам и фирмам, по практикам, по эпохам и по этносам, целевым действиям, циклам жизни, геопрактике. Когда ликвидируют институты (включаются в состав гиперуродцев), например, педвузы, то ликвидируют форму интеграции и развития в взаимодействии группы наук и прекращают их развитие - на такой основе в РФ наступил полный коллапс педагогики, психологии и дидактики, которые превратились в лженауки с бестолковой игрой в компетенции! Если мы не прекратим дикую реформу образования, которое имеет природой не прогрессизм, а консерватизм, не вернем в него социально-гуманистическую функцию, русскую Педтрадицию и в 2 раза не увеличим объемы гуманитарных программ – предметов, если резко не увеличим объемы программ и сроки обучения в вузах-до 6 лет, не откажемся от диких систем бакалавриата и ЕГЭ, (ЕГЭидиотизация), Болонского профанирования образования, противоречащих русской Примордиальной традиции образования, не соответствующих русскому КПЛ, то наша идентификация и идентичность в русский народ, наша творческая способность как этносов – исчезнет в ближайшие 50 лет, а Россия как государство – прекратит свое суверенное существование! Суверенность предполагает, во-первых, собственный тип Примордиальной традиции воспитания и образования, во вторых, что до 80% открытий и изобретений мира делает этнос сам, если это великий этнос, как Мы с вами. Христос говорит нам: «Так говорит Господь: остановитесь на путях ваших и рассмотрите, и расспросите о путях древних, где путь добрый, и идите по нему, и найдете покой душам вашим. Но они сказали: не пойдем… Но они сказали: не будем слушать… Посему так говорит Господь: вот, Я полагаю пред народом сим преткновения, и преткнуться о них отцы и дети вместе, сосед и друг его и погибнут» [Иер. 6: 16, 17, 21]. Но, вероятно, безумие собственности настолько охватило господствующие классы и народ в целом, погрузившийся в сон как в сказке и в деменцию, что, сбывается над нами пророчество Господа: «Так вот, Я еще необычайно поступлю с этим народом, чудно и дивно, так что мудрость мудрецов его погибнет, и разума у разумных его не станет» [Ис. 29: 14].«Увы! Шум народов многих! шумят они ,как шумит море. Рев племен! они ревут, как ревут сильные воды. Ревут народы, как ревут сильные воды; но Он погрозил им, и они далеко побежали, и были гонимы, как прах по горам от ветра и как пыль от вихря. Вечер - и вот ужас; и прежде утра уже нет его. Такова участь грабителей наших, жребий разорителей наших» [ Ис.17:12-14].

Список литературы:

Аргументы недели, №3(494), 28 января -3 февраля 2016 г.

Вагитов Искандер Российская экономика и нефть: пора выйти за флажки //Академия тринитаризма, М.:Эл. № 77-6567, публ.21666,14.01.2016.

Гагаев, А.А., Гагаев, П.А. Русские философско-педагогические учения XVIII-XX веков: культурно-исторический аспект. / А.А. Гагаев, П.А. Гагаев. 2-е изд. 2008. – 522 с.

Гагаев А.А., Гагаев П.А.Философия здравого смысла: Критика оснований разума. Кн.1: Западная философия. Здравый смысл и здравая вера. Восточная и русская философия. Кн.1,2015.-360 с.

Гагаев А.А., Гагаев П.А.Философия здраво смысла: Критика оснований разума. Кн.2-1: Здравый смысл как основание науки. Ч.1.Здравый смысл в основаниях философии. математики, естественных, технических, социальных и гуманитарных наук. Кн.2.Ч.1.,2015.-672 с.

Гагаев А.А., Гагаев П.А Философия здравого смысла: Критика оснований разума. Книга 2-2:Здравый смысл как основание науки. Кн.2.Ч.2., 2015.-568 с.

Гагаев А.А., Гагаев П.А.Философия здравого смысла: Критика оснований разума.Кн.3:Антропология, культурология, психология, критика реальности с позиций здравого смысла. Кн.3,2015.-448 с.

Касаткина Н.П.Динамика профессионального выбора молодежи в системе «школа» - вуз - рынок труда»: социоструктурный анализ (на примере Республики Мордовия). Спец.22.00.04-Социальная структура, социальные институты и процессы. Авт. дисс. на соиск. Уч. ст. к.социол. н., Саранск, 2013.-24 с.

Олисова О.В.Региональные трудовые стратегии молодых специалистов. Спец.22.00.04 - Социальная структура, социальные институты и процессы. Авт. дисс. на соиск. уч. ст. к.социол. н., Саранск, 2010.-21 с.