Ни в коем случае не хочу умалить значение статьи Овсейцева А.А. «Фундаментальная основа системы образования» для специалистов этой самой системы, которым она, по-видимому, и адресована в первую очередь. По основательности её проработки видно, что автора давно занимает эта тема. И занимает, можно сказать, фундаментально. Однако если читатель посмотрит мой «послужной список» статей на сайте АТ, он увидит, что мои интересы тоже находятся в этой теме, и надеюсь, не удивится тому, что мне захотелось посмотреть на эту актуальную статью исключительно со своей точки зрения. И сказать несколько слов, чтобы автор видел, что к его статье не равнодушными могут быть не только ученые специалисты системы образования, но и простой смертный, с его, скажем так, философическим подходом.

Уже сами рисунки схем и подзаголовки текста вызвали у меня интерес:

( Р) Образовательная система и ее проблемы (А1, А2, А3).

( R) Профессиональное образование.

( Э) Формирование личности.

( М) Логика педагогического процесса.

(vvA) Педагогика как наука (Философские основы)

(RP) Проблема философской подготовки в системе образования.

(vA) Образовательная политика развития личностных качеств.

Соглашаясь с каждым из пунктов, рассмотренных в тексте, все же хочется как-то озвучить свой внутренний протест, вызванный схемами предлагаемого, как я понял, - Структурно-Функционального Конструкта (СФК) этой самой системы.

И вспомнился мне тезис, которым, по словам, пользовался знаменитый Конструктор космических систем С.П.Королев, при их разработке: «Конструкция совершенна, когда от неё нечего убавить, а не тогда, когда уж ничего нельзя прибавить». Иначе не полетит. Как мне представляется, схемы рисунков в статье автора выглядят заметно «перегруженными», и я засомневался, что идея статьи «полетит». Полетит ли эта система образования в будущее – вот в чем у меня возникли сомнения…

Само собой разумеется, что я так говорю в сравнении со своей собственной конструкцией «Модели выпускника школы – Школы ХХI века», которую если положить в основание системы образования, только она, по моему разумению, и может дать желаемый результат. А желаемый результат здесь тот, который в свое далекое уже от нас время великий мыслитель и ученый Менделеев сформулировал коротким тезисом: «Обновление общества начинается в школе»! И начинается оно, как легко сообразить, с обновления человека, проходящего все ступени национальной системы образования, которыми являются: Дошкольное воспитание (Первая ступень), Школьное образование (Вторая ступень) и Высшее образование (Третья ступень).

Поскольку другого способа ни наука, ни практика воспитания и образования пока не знает, нам остается именно эти ТРИ ступени рассматривать в качестве основы Государственной системы образования (ГСО).

Жаль, но в статье А.Овсейцева о фундаментальной основе СО я почему-то не нашел об этих трех ступенях образования как основы ГСО даже упоминания.

Но меня задела за живое вот эта мысль статьи: «Та или иная система как целое всегда непрерывна. Когда непрерывность прерывается, то перестает существовать и система. Точно также перестает существовать и часть, отделенная от целого. Собственные свойства части проявляются только в составе целого, функционирующих по логике этого целого. Это обстоятельство нужно иметь в виду и тогда, когда речь идет об “образовании для всех” и об “образовании через всю жизнь” в структуре общественного организма».

Поскольку в приведенной автором мнемо-схеме я этой «непрерывности и цельности» не обнаружил (стало быть, нет и системы?!), мне как бы для сравнения придется обратиться еще раз к своей знакомой уже читателю «Хроматической Модели»:

Именно здесь я вижу присутствие «непрерывности и цельности», что лишний раз доказывает неоспоримую связь, скажем так, метафизики цветов спектра радуги с «физикой» природы человека. И как мне представляется эта «оркестровка цвета» самым естественным образом сочетается и с «оркестровкой звука» - музыкальной октавой как образцом или эталоном природной гармонии.

Кроме того, в авторской мнемо-схеме СФК я вижу мощный чиновничий аппарат, оккупирующий каждый из элементов Конструкта. Не вижу я здесь лишь … ребенка. Моя схема в чиновничье-бюрократическом аппарате просто не нуждается совсем, ибо всё строится «по уму» и согласно логике здравого смысла, а именно интересы и требования природы ребенка здесь на первом месте.

В подзаголовке о «формировании личности» я ничего не нашел, кроме общих фраз, счастливо избежавших хоть какого-то описания «параметров развития формируемой личности». А ведь к схеме заявлено, что «Именно эта ситуация и определяет фундаментальную основу ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА, в котором заложен “социокод” непрерывно-исторического формирования ЛИЧНОСТЕЙ во все века человеческого бытия».

Зато требования к формированию личности, выставленные в подзаголовке о «профессиональном образовании», весьма любопытны. Приведу хотя бы абзац:

«Возникает необходимость формировать общелогические универсальные способности индивида, задолго до профессионального образования. Поэтому в общеобразовательной школе и в среднем специальном учебном заведении любого рода перед образовательной системой стоит специфическая задача формирования общих способностей, т.е. универсальных форм деятельности – мыслительной, образно-художественной и нравственной. Именно эти формы должны быть на этом этапе предметом самого тщательного осмысления и адекватного введения в состав человеческой субъективности».

В моей Хроматической Модели как раз вот эта часть требований и нашла отражение, расположившись в самом её основании, как бы закладывая основу для дальнейшего формирования Личности, гармонично развитой в интеллектуальном и физическом и духовно-социальном отношении. Причем делается это с учетом известного требования: «Всему свое время»! Основы Интеллекта «закладываются» в Дошкольный период (Первая ступень), а Духовность - в Высшей Школе (Третья ступень), где собственно и должна быть завершена профессионализация и социализация целостной Личности.

Хочу заметить, что вся история педагогики свидетельствует о переходе системы образования России от церковно-приходской школы с упором на «Закон Божий» на светское образование с максимальным приближением к реалиям жизни. Одно только название - «реальная школа», - возникшая уже при Ушинском заставляет удивиться, когда читаешь призывы разных авторов, в том числе Черепахина, Костюченко, Кураева, вернуть школу в лоно Церкви. А тут еще Манифест Михалкова, консервирующий общество в его собственных представлениях о власти и народе! (Хочу выразить особую благодарность сайту АТ за блестящие статьи Н.Александрова, раскрывшие глаза на эту чудовищную диверсию и мне!)

Труд, Экономика, Политика – вот она, основа духовно-социального развития страны, человека и, стало быть, целью для взрослых дядей и тетей является не что иное, как интеллектуальное воспитание ребенка в Детстве (Первая ступень), умственное и физическое развитие в Отрочестве (Вторая ступень) и духовно-социальное образования ребенка в Юношестве (Третья ступень). И всё это должно даваться ребенку своевременно и в полном объеме в учреждениях национальной системы образования, под общим названием «Русская Школа». Здесь я абсолютно согласен с А.Овсейцевым, что при утрате непрерывности педагогического процесса в системе образования разрушается и цельность продукта, ею производимого. И вместо Личности, гармонично развитой в интеллектуальном и физическом и духовно-социальном отношении она плодит некий ПОЛУФАБРИКАТ человека, становящийся легкой добычей всевозможных учений, религий и, конечно же, криминальных структур с их исправительными лагерями и тюрьмами. Причина этого – педагогическая и политическая порочность национальной системы образования. Вот в этой порочности как раз и помогает разобраться статья А.Овсейцева (http://www.trinitas.ru/rus/doc/0016/001c/00161715.htm).

Как я соображаю, если из этой системы убрать все лишнее, отягчающее её выше всякого разумного предела, а оставить самое необходимое, обеспечивающее формирование Личности, гармонично развитой в интеллектуальном и физическом и духовно-социальном отношении, вот тогда можно будет сказать, что сверхзадача нашего времени – ВАСПИТАНИЕ ЧЕЛОВЕКА - находится уже в стадии решения. Ибо сразу станет заметно, что процесс по формированию человека как Человека пошёл! И процесс этот по выпуску «гармоничной личности» (мечта А.Макаренко) пошел, что называется в массовом порядке. И только тогда Россия сможет уподобиться той самой знаменитой гоголевской «Русь-тройке»:

Не так ли и ты, Русь, что бойкая необгонимая тройка несешься? Дымом дымится под тобою дорога, гремят мосты, все отстает и остается позади. Остановился пораженный божьим чудом созерцатель: не молния ли это, сброшенная с неба? что значит это наводящее ужас движение? и что за неведомая сила заключена в сих неведомых светом конях? Эх, кони, кони, что за кони! Вихри ли сидят в ваших гривах? Чуткое ли ухо горит во всякой вашей жилке? Заслышали с вышины знакомую песню, дружно и разом напрягли медные груди, и почти не тронув копытами земли, превратились в одни вытянутые линии, летящие по воздуху, и мчится вся вдохновенная богом!.. Русь, куда же несешься ты? дай ответ. Не дает ответа. Чудным звоном заливается колокольчик; гремит и становится ветром разорванный в куски воздух; летит мимо все, что ни есть на земли, и, косясь, постораниваются и дают ей дорогу другие Народы и государства

Триалектика и трехступенчатость Школы! Вот что может и должно стать главной движущей идеей в философском постижении сущности человека и в практике организации национальной системы образования. Трехступенчатость космического корабля позволила С.Королёву вывести в Космос Человека, пусть она поможет и педагогике вывести систему образования РФ в мировые лидеры общественного обустройства. Нанотехнологии и обещанные Чубайсом шапки-невидимки для управляющей элиты – задумано хитро, но едва ли они помогут ей надёжно укрыться от своего народа в случае провала идеи Сколково, а с ней и перестройки. Нанотехнологии не спасут мира, а человек спасет мир лишь при условии, если он сам будет спасён, т.е. воспитан, развит и образован как Человек.

Именно так, как это делается, например, в Русской Школе академика Российской академии образования Михаила Петровича Щетинина, что находится в Золотой Долине под Геленджиком. Скажу так: Щетинин в педагогике – это Королев в ракетостроении. Они первыми научили человечество летать, выведя Человека из вековечного плена привычного земного притяжения. Это с них уже берут пример другие Народы и государства!

А что же наши командиры? А ничего, всё надеются на своих прикормленных чиновников да на заморских деловых спецов, приценивающихся к тому, что бы еще урвать из того, чем снабдила Россию история и природа. И засушить мозги. Вот и выходит, что живем мы, как в тех поговорках: «сапожник без сапог, а портной, конечно, без порток».

Мне могут сказать, а как же … любовь, о которой в Хроматической Модели ни слова. Как же без неё жить человеку? Да как же ни слова, только о ней и речь! Вспомним мудрость мыслителей древности, как можно понять, в полной мере владевших и триалектикой, которые учили:

«Три источника имеют влечения человека – разум, душу и тело.
Влечение ума порождает уважение.
Влечение души порождает дружбу.
Влечение тела порождает желание.
Соединение трёх влечений порождает любовь».

Лично я буквально с трепетом отношусь к человеку, когда на деле вижу его способности в живописи, музыке и ораторском искусстве, - я не могу его не уважать. Дружить могу лишь с человеком, с которым делаю общее дело, осваивая трудовые, экономические и политические ресурсы. Да как же не любить такого ребенка, такого человека, который «и жнец, и кузнец, и на дуде игрец»? На этой основе, казалось бы, и должна образовываться семья, чтобы всегда был источник для уважения и дружбы в семье. Однако создание современной семьи всё чаще происходит, минуя эту заповедь, ограничиваясь лишь влечением тела и желанием удовлетворения своего животного инстинкта. Вот и рушатся семьи на второй или третий год (или день). Социологи в панике, ведь рушится основа общества – семья! Что делать? Кто виноват?

Как будто неизвестно, что если тяжко телу, виновата всегда голова! И не зря было сказано когда-то про Русь: «Тяжко телу без главы разумной, трудно голове без плеч могучих»! Но невозможно и без трудоспособного сердца! Тело – это чувства, психика, эмоции; голова – это интеллект, основывающийся на искусстве. Душа – это работа сердца, участвующего в Общем Деле. От успехов или неуспехов в этом Общем Деле зависит долголетие человека и общества. Если идут неуспехи, неизбежны инфаркт, инсульт, развал, болезнь, гибель, смерть…

Сегодня на глазах изумленного мира доживает и гибнет «советский человек»! Как я понимаю, гибнет человек, лишенный Общего Дела, которое называлось «строительством Светлого Будущего». Разумеется, вполне сознавалось, что это - будущее для детей. Но как сегодня наше общество обращается с детьми? Любит ли оно своих детей? Как случилось, что новорожденных находят выброшенными на помойках, детей превращают в «запчасти», насилуют, продают в рабство – и все это принимает тотальный характер! Почему от правозащитников не слышно возмущения этим новым извращенным «тоталитаризмом»? Почему законодатель считает, что пионером, комсомольцем быть плохо, а геем, гомиком, лесбиянкой – это едва ли не норма, коль разрешается проводить гей-парады, заключать однополые браки?

Вся эта фантасмагория телешоу развлекательных программ, бесконечных сериалов фильмов ужасов, ночных развлекательных заведений, на фоне известного президентского девиза «Вперед, Россия!», и вдруг – статья под названием «Фундаментальные основы образования» с припиской в скобках «Деятельностный подход»!??? Такое ощущение, что ни автор, ни все мы – читатели и пишущие – совершенно не осознаем где, в какой стране мы живем или находимся. Какой-то шабаш, вакханалия, пир во время чумы!? Когда это кончится, если вообще когда-нибудь кончится? И как тут не вспомнить мысль знаменитого психоаналитика К.Юнга, записанную им как будто про нас и специально для нас:

«Да, эти добродушные, деловые, здравомыслящие люди всегда напоминают мне тех оптимистичных головастиков, которые в солнечный день плещутся в луже, на самом мелком месте, собравшись вместе и дружелюбно помахивая своими хвостиками, совершенно не осознавая, что на следующее утро лужа высохнет, и все для них кончится».

Лет 100 назад написано, но как это точно ложится на состояние нашей страны, на нас, людей, вроде бы с высшим образованием, не сознающих, что с утратой человеческих ценностей системой образования о будущем нечего и думать. Кого ни послушаешь, все говорят об утрате культурных и духовных ценностей и нравственности. Но если посмотреть, какие учреждения находятся под началом министерств (федеральных и региональных) культуры, то легко обнаруживается, что в этих учреждениях отрабатывают свои зарплаты деятели культуры и искусства. Этим деятелям мало дела за то, что творится в сфере материального производства. То же самое и в министерствах образования. Почему власть все еще не догадалась «закольцевать» эти министерства на производстве человека как Человека? Кто заставит работать их на будущее, на детей? Где эта сила?