• философией образования, которая активно развивается в 90-х годах в России и за рубежом;
• социологией образования;
• экономикой образования;
• педагогикой и педагогической психологией;
• системологией образования;
• системогенетикой образования или «образовательной генетикой»;
• статистическими исследованиями в сфере образования («статистикой образования»);
• становящейся общей наукой об образования – образованиеведением или эдукологией;
• становящейся, пока еще делающей первые «шаги» в своем развитии, геополитикой образования.

1. Образование является главным механизмом воспроизводства общественного интеллекта России, качества ее интеллектуальных ресурсов.
   
   
2. Главный итог прошедших реформационных изменений в статусе образования во всех обществах мира состоит в том, что оно становится важнейшим социальным институтом в развитии общества и государства, от качества которого зависят их безопасность («национальная безопасность») и конкурентоспособность.
   
   Произошло преобразование технологического базиса развития экономических систем в мире и соответственно преобразования их «природы». На передний план вышли «интеллектоемкие, наукоемкие, образованиеемкие, управляемо(планово)-рыночные», «быстроходные» экономические системы странового масштаба, в которых образование превращается в главный механизм их расширенного воспроизводства.
   
   Образование становится «базисом базиса» экономического воспроизводства и в целом воспроизводства жизни общества.
   
   Это делает государственную образовательную политику «системообразующим фактором» всей внутренней политики государства в России.
   
   Экономические реформы в России должны исходить, с одной стороны, из сохранения и развития интеллектоемкого, наукоемкого, образованиеемкого сектора российской экономики, включая механизмы планирования, протекционизма, инвестиционных приоритетов, с другой стороны, из развития образования в целом, и высшего образования в частности, как главного механизма обеспечения устойчивости его развития, как главного стратегического приоритета в развитии российского государства.
   
   Реформы в российском образовании должны исходить не из позиций их соответствия запросам рынка, который продолжает оставаться в России незащищенным, хотя это и нужно, но на вторичном плане, а из целей становления в России интеллектоемкой, наукоемкой, образованиеемкой, управляемо(планово)-рыночной экономики, базирующейся на активно развивающемся образовании, и, в первую очередь, высшем техническом(технологическом) образовании и университетском образовании.
   
   
3. Уровень развития образования является главным компонентом «Индикатора развития человеческого потенциала» (ИРЧП), используемого для оценки качества жизни ЮНЕСКО по странам мира! Образование является одним из важнейших механизмов «управления социальным кругооборотом качества». Поэтому «политика качества» по отношению к образованию становится ядром всей государственной образовательной политики. Государственная образовательная политика должна стать государственной политикой качества в сфере образования.
   
   
4. В мире разворачивается движение по внедрению «систем качества» или «систем менеджмента качества» в образовательные системы. Внедрение «Системы качества» или системы управления качеством «в образовательных учреждениях становится важнейшим механизмом проведения государственной политики качества в сфере российского образования.
   
   
5. Высшее образование является ведущим механизмом воспроизводства образования в целом и кадровой политики государства.
   
   Поэтому проблема качества высшего образования, государственная политика в этой сфере становится ключевыми в целом в государственной политике качества образования.
   

• наука о качестве образования или квалитология образования (как часть общей науки о качестве – квалитологии) [А. И. Субетто, 1991, 2000];
• квалиметрия человека и образования, охватывающая как общие проблемы методологии и технологий оценки качества в сфере образования, так и проблемы методологии проектирования конкретных методик, выбора квалиметрических шкал, выбора моделей оценки и включающая в себя общую квалиметрию, экспертную, индексную, таксономическую, вероятностно-статистическую квалиметрии, теорию эффективности, теорию педагогических тестов и др. [«Квалиметрия человека и образования. Методология и практика» (материалы Симпозиумов), 1992 — 2000, В. С. Аванесов, 1991, 1994; Ю. М. Андрианов, А. И. Субетто, 1990; К. Берка, 1987; Ю. А. Волков и др., 1998, 1999; Н. А. Кулемин, 2001; З. М. Жуковская, 1996; В. В. Карпов, 1992; Р. Я. Касимов, 1995; Е. Ю. Игнатьева, 1999; В. Г. Казанович, 1995; А. С. Казаринов, 1999; Г. Р. Келс, 1999; Л. В. Макарова, 1988; В. И. Нардюжев, И. В, Нардюжев, 2001; В. Г. Наводнов, 1997; С. С. Паповян, 1983; Е. Г. Полуаршинова, 1998; И. Г. Салова, 1999; Н. А. Селезнева, 1992; В. М. Соколов и др., 1996; А. И. Субетто, 1979-1986, 1987, 1991, 1993; А. В. Титов, 1998; М, Б. Челышкова, 1995; «Разработка пороговых оценочных средств…», 1999; «Квалиметрия образования», Вып.I, 2000; «Квалиметрия образования и науки», Вып. 2, 3, 2001; Ю. К. Демьяненко, 1997; Н. В. Хованов, 1982; «Квалиметрия в обеспечении научно-технического и социального прогресса», 1988; «Проблемы оценки качества…», 1993; и др.];
• теория и методология управления качеством в образовательных системах [М. Б. Алексеева, 1997; Ю. А. Волков и др., 1998, 1999; М. Б. Гузаиров, 1998; З. Д. Жуковская, 1996; В. Н. Казаков и др., 2001; «Качество высшего образования», 1990; «Качество образования и информационные технологии…», 2001; «Квалиметрия человека и образования. Методология и практика», 1992-2000; В. П. Панасюк, 1998, 1999; «Проблемы качества образования…», 1999; Д. С. Риттер, 1996; И. Г. Салова, 1999; Н. А. Селезнева, 1992; «Система качества» 1999; А. И, Субетто, 1979, 1987, 1991, 1994, 1995, 1998; А. И. Субетто, В. Г. Чумак, 1999; Л. В. Черненькая, 1998; Н. А. Кулемин, 2001; В. В. Щипанов, 1999; М. Г. Круглов, Г. М. Шишков, 1999; и др.];
• концепция (квалиметрического) мониторинга качества образования в России (на федеральном, региональном уровнях, уровне УМО вузов и уровне образовательных учреждений) [Ю. А. Волков и др., 1998, 1999; М. Б. Гузаиров, 1998; В. В. Деркач, 2001; «Ежегодный Федеральный Аналитический Доклад…», 1999; З. Д. Жуковская, 1996; Е. Ю. Игнатьева, 1999; «Качество образования и информационные технологии…», 2001; «Квалиметрия человека и образования. Методология и практика», 1992 – 2000; «Критерии и показатели качества…», 2000; Л. А. Майборода, А. И. Субетто, 1994; А. А. Макаров, 1999; М. Б. Миронова, 1999; «Мониторинг качества образования в Алтайском крае», 1999; «Общая структура ежегодного доклада…», 1998; «Показатели высшего профессионального образования…», 2000; П. А. Стариков, 2001; «Структура информационных данных о деятельности вуза…», 2000; А. И. Субетто, 1991, 1993, 1994, 1997, 2000, «Качество непрерывного образования…»; А. И. Субетто, Н. А. Селезнева, 1997; А. И. Субетто, В. В. Чекмарев, 1996; А. И. Субетто, В. Г. Чумак, 1999; А. Н. Ярыгин, 1999; и др.];
• концепция квалитативных технологий и квалитативной культуры в системе высшего образования России [А. И. Субетто, 1987, 1991, 1994; Ю. К. Чернова, 1998; В. В. Щипанов, 1999; «Квалиметрия человека и образования. Методология и практика», 1998, 1999, 2000];
• теория образовательной стандартизации, концепция проектирования государственных образовательных стандартов, становящиеся образовательные стандартология и нормалогия как специальные научно-теоретические комплексы, входящие в системологию образования и обслуживающие процесс проектирования образовательных стандартов и норм как «норм качества» [В. И. Байденко, 1998, 1999; М. Б. Гузаиров, 1997; И. А. Зимняя и др., 1999; Ю. Я. Клехо, 1999; М. Н. Лазутова и др., 2000; Л. А. Майборода, А. И. Субетто, 1994; «Новое качество высшего образования…», 1995; «Образовательный стандарт…», 1998; «Образовательный стандарт высшей школы: сегодня и завтра», 2001; «Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования…», 2000; «Концепция Модельного образовательного кодекса…», 1998; «Проблемы качества, его нормирования и стандартов в образовании», 1998; «Квалиметрия человека и образования. Методология и практика», 1992-2000; А. И. Субетто, 1992, 1994, 1995, 1998, 2000; «К формированию концептуально-методологических основ согласованности государственных образовательных стандартов», 1998; Ю. Г. Татур, 1999; В. М. Филиппов, 2001; Г. К. Шестаков, 2001; и др.].
• нормативно-методологические основы лицензирования, аттестации и аккредитации образовательных учреждений в России.

• механизм развития и корректировки законодательно-нормативной базы, в том числе национальной доктрины образования, системы государственных образовательных стандартов, регламентирующих функции целеполагания и нормативного обеспечения образовательных процессов, образовательных программ и их содержания в системе высшей школы
• механизм конкурсов на Премию по качеству Правительства Российской Федерации (механизм Премии по качеству Правительства Российской Федерации уже действует и вузы уже начали участвовать в конкурсах на Премию в номинации «сферы услуг») и Министерства образования (пока такой Премии нет, но создание механизма Премии по качеству в области образования уже становится актуальным);
• механизм мониторинга качества высшего образования на федеральном, региональном уровнях, уровне УМО вузов и уровне вузов (создание такого механизма происходит активно на протяжении последних 3-х лет; активную и координационную роль в организации мониторинга качества образования и в проведении ежегодных мониторинговых исследований выполняет Исследовательский центр проблем качества специалистов); мониторинг качества высшего образования, с одной стороны, выполняет самостоятельную функцию «обратной связи» в проведении политики качества высшего образования, а с другой стороны, является подготовительной фазой для внедрения систем управления качеством в вузах;
• механизм организации и стимулирования внедрения «систем управления качеством» в вузах;
• механизм развития и совершенствования «института» государственных лицензирования, аттестации и аккредитации вузов;
• механизм сертификации систем управления качеством в вузах (пока такой механизм не создан, но по мере внедрения «систем управления качеством» он становится перспективным; по мере создания механизм сертификации «систем управления качеством» сможет упростить повторные процедуры аттестации и аккредитации, трансформировать их в процедуры «аудита систем управления качеством» в вузах);
• механизм государственно-общественной экспертизы качества учебников и учебных пособий;
• механизм государственной аттестации выпускников вузов;
• механизм социальных и экономических стандартов обеспечения качества высокого образования, создание которого еще находится в первоначальной стадии;
• механизм реализации Национальной доктрины развития образования в России.

• механизм разработки «политики качества» со стороны ректоров вузов;
• механизм внутривузовского мониторинга качества образования, в том числе качества обучения, качества воспитания, качества кадрового, научно-исследовательского потенциалов, качества образовательных технологий и т.п.;
• механизм организации и совершенствования систем управления качеством в вузах.

• разработки и внедрения «систем управления качеством» («систем качества») на основе концепции и методологии международных стандартов версии ИСО 9000;
• разработки и внедрения «систем всеобщего управления качеством» на основе концепции и методологии всеобщего управления качеством (Total Quality Management);
• на базе комбинированного варианта – синтеза подходов по ИСО 9000 и по концепции «всеобщего управления качеством».

• принцип отражения качества процессов в качестве результатов [А. И. Субетто, 1973];
• принцип дуальности управления качеством образования, определяющий единство двух «контуров управления»: контура управления «качеством функционирования» и контура управления «качеством развития» образовательных систем [Н. А. Селезнева, 1992; А. И. Субетто, 1987, 1991, 1994];
• принцип гуманизма или гуманистического управления («управление персоналом», «партисипативное управление» или управление с участием в «управлении» всех работников организации);
• «принцип корпоративности» или принцип кооперации, требующий в управлении качеством сплочения коллектива вокруг главной, стратегической цели «управления», миссии вуза, как он сформулирован высшим руководством;
• принцип мотивации «первого руководителя» вуза во внедрении системы управления качеством в вузе («принцип первого руководителя»);
• принцип планирования, как ведущий принцип управления качеством в организации. Планирование – важнейшая функция любого управления. Выведение «планирования» на уровень «принципа управления качеством» связано с тем, что планирование приобретает специфический характер, направленный на охват всех аспектов «качества» как объекта управления. «Планирование» как особый момент «управления качеством» выделен в концепции международных стандартов версии ИСО 9000;
• принцип «центрации на воспитание» как принцип управления качеством в вузе. Принцип «центрации на воспитание» выдвинут В. И. Байденко (1999 г.). В контексте управления качеством в вузах он становится его важнейшим принципом. Управление качеством воспитания призвано обеспечить реализацию целей в становлении и развитии личности студента в соответствии с главными мировоззренческими и ценностным ориентирами доктрины воспитания («модели качества человека», принятыми в вузе);
• принцип системности. Организация управления качеством в вузе в виде «системы», т.е. единства целей функций, организации, технологий, всех видов «обеспечения», ориентированного на выполнение цели (целей) управления качеством в вузе;
• принцип жизненного цикла или «петли качества» («цикла качества»), ориентирующий управление качеством на мониторинг «дальнейшей судьбы» выпускников вуза, их карьеры, с целью выявление улучшений в качестве подготовки выпускников.

Рис. 7

Схема 15.

Схема 16.

Схема 17.

Пирамида функций управления (по А. И. Субетто)

• Ф₁ Установление стратегии управления

  Целеполагание

• Ф₂ Обеспечение стратегии управления

  Система обеспечения качества Регулирование качества

• Ф₃ Обратная связь < оценка, анализ, контроль>

Мониторинг качества образования

• акцент на удовлетворение потребностей потребителя на рынке.

• акцент на «процесс». Формируется представление об организации как «сети процессов»;
• акцент на планирование качества;
• акцент на документирование «системы управления качеством», упорядочивание системы документов по качеству в виде «пирамиды» документов», составляющей содержание «руководства по качеству»;
• акцент не ведущую роль высшего руководства в управлении качеством;
• акцент на целеполагание, которое начинается с формулировки политики качества.

Рис. 10.

• соответствие его как механизма воспроизводства общественного интеллекта России, ее кадрового потенциала, интеллигенции требованиям, предъявляемым к образованию, к подготовке кадров, общественного интеллекта с позиций логики, приоритетов социально-экономического, экологического развития России, ее научно-технического и технологического развития и перспектив реализации императива выживаемости человечества и России на рубеже ХХ и XXI веков;

• соответствие его требованиям восходящего воспроизводства качества человека, опережающего развития его профессиональных свойств, требованиям «модели» качества человека, порожденной логикой развития России, как уникальной, общинной, евразийской цивилизации, ее культуры, языка, истории;
• соответствие требованиям государственных образовательных стандартов, других норм качества высшего образования;
• соответствие качества продуктов высшего образования (услуг, научных результатов и т.д.) требованиям всех видов потребителей высшего образования как общественного блага – учащихся, предприятий, отраслей экономики, общества, государства.

Качество высшего образования раскрывается в 4-х основных аспектах:

• социоцентристском, в котором качество высшего образования идентифицируется, как соответствие потребностям развития экономики и общества России, как качества, которое раскрывается через его влияние на качество населения, рост образовательного ценза населения, качество жизни, на нейтрализацию патологических явлений в обществе через воспитание, формирование иммунитета общества в отношении манипуляции сознанием;
• культуроцентристском, в котором качество высшего образования идентифицируется с позиций требований воспроизводства национальной культуры, русской литературы и русского языка, воспитания гордости у студента высшей школы за культуру и историю России, с позиций формирования в пространстве высшей школы «человека культуры», с позиций воспроизводства кадрового потенциала культуры, искусства России;
• человекоцентристском, в котором качество высшего образования идентифицируется как соответствие запросам личности, ее ожиданиям, как соответствие «модели качества человека», созданной российской культурой и российской историей, как качество патриотического, культурно-духовно-нравственного воспитания в системе высшего образования;
• содержательном или знаниецентристском, в котором качество высшего образования идентифицируется как качество содержания высшего образования, отражающее уровень фундаментальной и профессионально-специализированной подготовки, соответствие требованиям опережения развития «живого знания», транслируемого в образовательном процессе высшей школы, по отношению к «овеществленным знаниям» в технике, в технологиях, в профессиональной практике.

Исходными мировоззренческими основаниями государственной политики в области качества высшего образования являются:

• организационно-методологический опыт создания, функционирования и развития систем управления качеством (комплексных систем управления качеством) в СССР – России в период с конца 50-х годов по настоящее время;
• организационно-методологические основания внедрения «систем качества» в разных сферах деятельности на базе идеологии международных стандартов серии ИСО 9000 как за рубежом, так и в России, а также организационно-методологический опыт внедрения «систем всеобщего управления качеством» (Total Quality Management) разных версий в Японии, США, Европе (модели Деминга, Джурана,. Исикавы и других);
• науку о качестве объектов и процессов, применяемых в человеческой практике, — квалитологию, в том числе квалитологию образования, становление которой активно происходит в последние 30 лет;
• квалиметрия – наука о закономерностях и методах измерениях и оценки качества любых объектов и процессов, в том числе теоретические комплексы, ориентированные на разработку оценочно-измерительных средств, тестовых комплексов в сфере образования.

• педагогика;
• психология;
• системология образования;
• социология образования;
• философия образования;
• экономика образования;
• наука об управлении;
• концепция дистанционного образования и открытых университетов;
• образовательная информатика, теоретический комплекс, обеспечивающий проектирование и внедрение компьютерно-оценочных и информационных (на компьютерной основе) технологий в высшей школе России.

Нормативно-правовые основания государственной политики в области качества высшего образования в России включает в себя:

1. Нормативно-правовые основания государственной политикив области качества высшего образования:

• сложившуюся правовую базу в виде Конституции Российской Федерации, соответствующих ее статей, адресованных к образованию, правам граждан России на образование, законов РФ об образовании и высшем образовании, Закона о защите прав потребителя, нормативную базу в виде системы Государственных образовательных стандартов и других нормативов функционирования высшей школы в России:
• законодательные акты в области образования, государственные образовательные стандарты и другие нормативы и нормы (федерального, регионального и вузовского уровней), определяющие информацию о базовом уровне норм качества высшего образования и их приоритетах;

Доктрина качества высшего образования в России.

• «образованная Россия» - основа ее устойчивого развития;
• императив перехода к всеобщему высшему образованию до 2025 года как важнейшее условие экологического выживания населения, формирования экологической нравственности и поведения, экологической экономики в России;
• высокое качество высшего образования как условие обеспечения высокого качества непрерывного образования;
• система принципов опережения как методологическая база осмысления механизмов развития образования в новых условиях:

1. принцип опережения темпами развития качества образования, в том числе качества высшего образования, качества подготовки специалистов темпов изменения технологического базиса экономики, социальных, экономических и политических отношений и институтов;
2. принцип опережения живым знанием в образовательном процессе овеществленного знания в технологиях, что требует реализации принципа А. Гумбольдта по отношению ко всей высшей школе – принципа единства образовательных процессов и научных исследований, а также принципа единства вузовской и академической науки в России, реализации кооперационных связей между вузами и НИИ РАН, РАО, РАСХН, РАМН, общественными академиями наук;
3. принцип опережения темпами развития качества высшего педагогического образования темпов изменения требований к качеству преподавательского состава в средней школе, определяемых изменениями требований к качеству человека, его духовности, нравственности, к системности «внутреннего мира» человека, к формированию у окончивших вузы целостных научных картин мира, отвечающих современным достижениям в прогрессе взглядов науки на мир;
4. принцип опережения темпами изменений в структуре специальностей и направлений в подготовке бакалавров и магистров в системе высшего образования России темпов происходящих изменений в квалификационной и профессиональной структуре работ, обусловленных НТП, социально-экономическими и инфраструктурными изменениями, динамикой конъюнктуры на рынке образовательных услуг, рынке специалистов, рынке труда;
5. принцип опережения темпами подготовки кадров высшей квалификации, особенно в сфере науки об образовании, изменений, происходящих в науке, технике, культуре, образовании, экономике, управлении (менеджменте)^*;

• всеобщее внедрение систем менеджмента качества (систем управления качеством) в вузах страны;
• реализация требований закона опережающего развития качества человека, качества образовательных систем и качества общественного интеллекта в системе высшей школы России как условие ее устойчивого развития, как главное концептуальное положение в организации государственной политики в области качества высшего образования;
• императив возрастающей функции воспитания;
• качество высшего образования как главная детерминанта развития качества российского общества, главная компонента в системе качества жизни;
• принцип восходящего воспроизводства качества высшего образования в системе научно-технических и технологических долгосрочных приоритетов экономического развития России и в системе его национальной ориентации, ориентации на прогрессивное развитие России, ее безопасности и благополучия;
• императив гуманизации образования в России, в том числе высшего образования, как важнейшая часть императива гуманизации российского общества, преодоления эгоцентричной направленности «старого гуманизма» и перехода к экоцентричному, природофильному гуманизму, позволяющему в XXI веке перевести человеческий разум из состояния «Разума-для-Себя» в состояние «Разума-для-Биосферы, Земли, Космоса», как важнейшему условию перехода человечества и России к устойчивому развитию в форме управляемой социоприродной эволюции на базе общественного интеллекта и образовательного общества.

• качества подготовки выпускников вузов, которое относится к категории «качества результата высшего образования»;
• качества государственных образовательных стандартов, качества применяемой нормативной базы (нормативов и норм), качества образовательных программ, определяющих качество целеполагания в системе государственной политики в области качества высшего образования России;
• качества учебно-методической и качества лабораторной, материально-технической базы высшего образования;
• качества образовательных технологий (учебных технологий);
• качества профессорско-преподавательских, научно-исследовательских кадров (кадрового потенциала);
• качества содержания образования, которое в свою очередь в соответствии с принятой формой «деления» содержания образования в государственных образовательных стандартах для высшей школы России делится на качество цикла естественно-научных дисциплин (ЕН), качество цикла гуманитарно-социально-экономических дисциплин (ГСЭ), качество цикла общепрофессиональных дисциплин (ОПД) и качество цикла специальных дисциплин (СД);
• качества воспитания;
• качества управления (руководства)

• становление и внедрение систем качества (систем управления качеством) (и политик качества) в вузах;
• мониторинг качества высшего образования на страновом, региональном, отраслевом (по УМО вузов) и на уровне вузов, который рассматривается как механизм «слежения», диагностики и корректировки государственной политики в области качества высшего образования;
• государственные образовательные стандарты и другие государственные социальные и экономические нормативы обеспечения качества высшего образования;
• государственные и государственно-общественные механизмы лицензирования, аттестации, аккредитации и сертификации в системе высшего образования России;
• механизм Премии по качеству Правительства Российской Федерации и/или Министерства образования Российской Федерации в области высшего образования (или образования);
• Учебно-методические объединения вузов (УМО вузов) и Научно-методические советы по определенным научным дисциплинам или блокам научных дисциплин;
• Российский Совет ректоров, его периодические Съезды.

Цели и направления государственной политики качества высшего образования.

1. создание потенциала и качественных условий для перехода России к всеобщему высшему образованию к 2025 году;
2. создание корпуса профессиональных и научных кадров, способных обеспечить разработку наукоемких, иентеллектоемких технологий в области основных приоритетов технологического и научно-технического развития России:
3. • биотехнологий и биоинженерии;
   • селекционного хозяйства и генетики;
   • почвоведения (восстановления плодородия почв);
   • восстановления лесов;
   • мерзлотоведения;
   • двигателестроения, в том числе авиационного двигателестроения и двигателестроения для нужд ракетостроения и кораблестроения;
   • турбиностроения;
   • станкостроения;
   • авиастроения;
   • ракетостроения;
   • кораблестроения;
   • вагоностроения;
   • создания материалов с управляемыми свойствами;
   • оптоволоконной техники;
   • роботостроения;
   • приборостроения;
   • электроники;
   • бортовой вычислительной техники и вычислительных машин нового поколения;
   • космонавтики;
   • медтехники, в том числе техники для целей стоматологии, обеспечения родов, кардиохирургии, онкологии;
   • техники для технологий ветеринарии;
   • техники управления;
   • систем технической диагностики, в том числе средств неразрушающего контроля в разных областях хозяйствования;
   и др.;
   

   1. усиление фундаментальной подготовки при подготовке специалистов в системе высшего образования, усиление уровня математической и системной подготовки, усиление уровня ноосферизации и экологизации содержания высшего образования;
   2. интенсификация проблематизации и интеграции содержания высшего образования;
   3. развитие процессов синтеза образовательных и исследовательских процессов в высшей школе;
   4. усиление проектной и технологической подготовки в системе высшей школы;
   5. создание условий для реализации принципов опережающего развития содержания высшей школы по отношению к запросу практики.
   Государственная политика качества образования на тактическом горизонте призвана:
   

   1. обеспечить адекватность государственных образовательных стандартов и всей нормативной базы высшей школы долгосрочным целям развития системы высшего образования как основы ее национальной безопасности и конкурентоспособности;
   2. создать согласованную систему государственных образовательных стандартов, нормативов качества, нормативов финансирования и ресурсообеспечения, которая бы обеспечила совместимость всех ступеней непрерывного образования в России;
   3. обеспечить развитие номенклатуры (списка) специальностей и направлений подготовки в высшем образовании России, увязанное с долгосрочными целями и приоритетами социально-экономического, научно-технического, технологического и экологического развития России;
   4. обеспечить развитие вузовской сети в России, чтобы обеспечить равенство прав молодежи и граждан к равной доступности любых направлений высшего образования независимо от местоположения жизни и социально-экономического статуса; особое место в развитии вузовской сети принадлежит задаче развития сети малых крестьянских университетов в малых городах России с целью создания в России механизма восходящего качественного воспроизводства сельской интеллигенции как главного условия реализации целевой программы по восстановлению качества жизни и репродуктивных механизмов у сельского населения России;
   5. внедрение «систем качества» в вузах страны в ближайшие 5-10 лет, создание системы стимулов к созданию и внедрению систем качества в вузах.
   6. Главные направления государственной политики в области качества высшего образования формируются в соответствии с долгосрочными и тактическими целями. Ими являются:
      

      • создание систем управления качества во всех системах высшего образования (вузах) и систем мониторинга качества;
      • подготовка условий для перехода процессов аттестации и аккредитации вузов к технологиям на основе сертификации систем качества;
      • приоритетное повышение качества высшего образования, связанного с деятельностями, обеспечивающими процессы жизнедеятельности и восходящего воспроизводства качества жизни и качества населения (подготовка учителей, врачей, юристов, строителей), и направлений высшего образования, ориентированных на обеспечение обороноспособности страны;
      • повышение финансирования высшей школы и обеспечения высокого государственного статуса учителя и работника высшей школы, профессора и доцента;
      • объединение высшей школы и академической науки, всемерное развитие университетской формы высшего образования с ориентацией на усиление универсальности профессиональной подготовки;
      • создание зон опережающего развития систем высшего образования во всех экономических регионах страны с развитием на их основе новых промышленно-вузовских или аграрно-вузовских комплексов с использованием форм технополисов (аграрных технополисов), наукоградов, технопарков с соответствующими экономическими механизмами стимулирования их развития;
      • обеспечение конкурентоспособности специалистов с высшим образованием на рынке специалистов за счет обеспечения их профессиональной мобильности;
      • развитие дистанционного образования (виртуальных вузов) и компьютерно-информационных технологий в системе высшего образования как новой технологической базы систем управления качеством в вузах;
      • развитие квалиметрии человека и образования, создание условий для формирования общественных ассоциаций экспертов в области систем качества высшего образования, оценочных технологий и аудита качества;
      • развития маркетинга образования на основе принципов всеобщего управления качеством (Total Quality Management) и систем качества в высшей школе.
      
      

      Модель качества человека.

      Модель качества человека как основание целеполагания в государственной политике в области качества образования, в том числе качества высшего образования, формируется на основе традиционных взглядов русских философии и культуры, «русского космизма» на предназначение человека, а также требований к качеству человека, вытекающих из императивов экологической, геополитической и экономической выживаемости России в XXI веке, обеспечения всех видов безопасности российского государства – геополитической, военной, экономической, экологической, технологической, информационной, духовно-культурной.
      
      Российская модель качества человека является итогом всей истории развития человека в «пространстве» российской цивилизации, российской культуры и российской истории.
      
      В соответствии с воззрениями «русского космизма» (А. С. Пушкин, В. С. Соловьев, Н. И. Пирогов, Н. Ф. Федоров, Д. М. Менделеев, Ф. М. Достоевский, Н. А. Бердяев, П. А. Флоренский, В. И. Вернадский и др.) в модели качества российского человека выделяются ключевые социально-культурные и духовно-нравственные характеристики, определяющие направленность воспитательных воздействий в пространстве российской высшей школы:
      

      • примат духовного над материальным;
      • соборность, общинность, коллективизм;
      • ответственность, в том числе космопланетарная ответственность, за будущее природы, России, человечества, за обеспечение реализации экологического императива;
      • государственничество, патриотизм, чувство исторического достоинства и ответственности перед прошлыми поколениями за будущее российского государства;
      • социальная справедливость;
      • культ семьи, понимание функции семьи как основы здоровья нации, сохранения репродуктивного потенциала российской нации;
      • забота о стариках и детях;
      • цельность знания (В. С. Соловьев);
      • всечеловечность (Ф. М. Достоевский);
      • высокий профессионализм, синтез слова и дела, культ мастерства;
      • примат долгосрочных интересов над краткосрочными интересами;
      • культ женщины, супруги, матери, культ поклонения перед женщиной;
      • культ материнства и отцовства;
      • священное чувство любви, дружбы, сотоварищества;
      • культ правды;
      • для мужчин – постоянная готовность к защите отечества с оружием в руках;
      • ценность труда;
      • ценность «общего дела» (по Н. Ф. Федорову), которым является становление ноосферы как формы социоприродной гармонии, обеспечиваемой человеком, обществом;
      • ценность единства личности, государства и общества, гармония государственного и частного интересов, ценность служения обществу и народу («жизни для общества» по Н. И. Пирогову)
      Модель качества человека состоит из «сфер» качества человека:
      

      1. «внутренняя сфера» качества человека, представляющая собой единство главных составляющих качества человека:

      • системно-социального качества;
      • ценностно-мировоззренческого качества;
      • психолого-мотивационного качества;
      • эмоционально-чувственного качества;
      • духовно-нравственного качества;
      • качества физического развития;
      • качества интеллектуального развития;
      • общеобразовательной подготовки;
      • профессиональной (специализированной) подготовки;

      1. второй сферы качества человека – сферы качества знаний;
      2. третьей сферы качества человека – сферы качества деятельности (деятельность определяет формы инструментализации знаний через умения и навыки, в том числе интеллектуальные умения познания, исследования, анализа, синтеза, систематизации или классификации, постановки проблем и задач и др.);
      3. четвертой сферы качества человека – сферы качества культуры.
      Особенность модели качества человека состоит в том, что все указанные сферы «пронизывают» друг друга, определяют «пути» воздействия образовательного и воспитательного процессов на становление и развитие качества человека в образовательном пространстве высшей школы.
      
      Ценностно-мировоззренческий «блок» в первой «внутренней сфере» формируется под воздействием качества знаний и качества культуры в образовательных процессах, в социальном пространстве высшей школы России.
      
      На современном этапе в этом «блоке» модели качества человека в России приоритетным направлением является возвращение чувства исторического достоинства русскому народу как главному «скрепу» в единстве российского общества, возвращение «русскости» русскому человеку, обеспечение преемственности с ценностями и человеческими идеалами русской культуры и русской философии, преодоление ценностных «деформаций» в мировоззрении российского студенчества вследствие роста преступности, наркомании, культа наслаждений, героизации в СМИ бандитизма, насилия, появления технологий манипуляции сознанием, «черного пиара» и других негативных явлений, включая социальную дифференциацию студенчества.
      
      Психолого-мотивационный блок модели качества человека отражает собой процессы становления психологического здоровья студенчества в вузах, профилактики психических расстройств и заболеваний, обеспечения становления психологической устойчивости в экстремальных ситуациях, развития профессиональной мотивации и мотивации к учебе, к самореализации и самоактуализации учащихся в период обучения в высшей школе.
      
      Чувственно-эмоциональной блок играет важнейшую роль в модели качества человека в системе высшей школы. Познание, обучение, воспитание всегда носят чувственный характер. На передний план выходит проблема воспитания чувств, культуры красоты и гармонии, «культуры радости» как культуры творчества. В этом направлении играет большую роль «внутренняя культура» или «корпоративная культура» в вузе, культивирование особого российско-вузовского стиля общения студента и профессора, создания атмосферы поисковой активности и творчества.
      
      Блок системно-социального качества объединяет остальные «блоки» «внутренней сферы» модели качества человека. Он акцентирует в контексте воспитания и образования внимание на развитие личности студента, его социальных, гражданственных позиций, социальной ответственности.
      
      «Блок духовно-нравственный» в модели качества в свете изложенных приоритетов и принципов в модели качества человека в русской культуре играет особую роль в становлении личности. Перед высшей школой России встает задача развития духовно-нравственного качества в личности студента российской высшей школы, отражающего не только духовно-нравственной потенциал поиска русской культуры, православия, но и духовно-нравственные императивы, обращенные в будущее, связанные с императивом устойчивого развития человечества и России в форме управляемой социоприродной эволюции на базе общественного интеллекта и образовательного общества.
      
      Указанные блоки находят свое отражение в блоках физического и интеллектуального развития (в принципе их гармонизации) в системе высшей школы, общеобразовательной и профессиональной подготовки.
      
      «Модель качества специалиста» является неотъемлемой частью модели качества человека, она находит свое выражение в базовом соотношении общеобразовательной и профессиональной подготовок, фундаментальной и практико-ориентированной частей знания, в системе требований к специалисту (бакалавру, магистру) в Государственных образовательных стандартах и в образовательных программах.
      

      Требования к программе повышения качества воспитания в системе высшего образования в России.

      Качество воспитания – важнейший пункт в целеполагании государственной политики в области качества высшего образования.
      
      На стратегическом горизонте государственной политики в области образования доминанта воспитания в образовательном процессе высшей школы России в XXI веке будет возрастать. Это обусловлено с возрастанием «экологического напряжения» в социально-экономическом развитии России и человечества в целом, необходимостью развития у российских студентов космопланетарного пространства сознания, его ноосферизации и экологизации, а также происходящей «человеческой революции» (А. Печчеи), императивом всеобщего, гармоничного, универсально-целостного, творческого развития личности.
      
      Программа повышения качества воспитания в системе высшего образования создается на стратегическом и тактическом горизонтах и прикладывается к Концепции.
      

      На уровне вузов Программа повышения качества воспитания формируется как компонент их систем управления качеством.
      

      Главными направлениями Программы повышения качества воспитания являются:
      

      • патриотическое воспитание (приоритет №1);
      • духовно-нравственное, трудовое воспитание, становление национально-исторического самосознания; воспитание через культуру (приоритет №2);
      • эстетическое воспитание (воспитание через красоту, через искусство – хоровое пение, театр, живопись, классическую музыку и др.);
      • коллективистское воспитание, воспитание товарищества, дружбы (через формы студенческого самоуправления, общественные организации, клубы, студенческое научное общество, студенческий туризм, студенческие трудовые отряды или лагеря и др.);
      • создание условий для проявления и реализации ответственности;
      • физическое воспитание (физкультура, спорт, альпинизм, военно-физическая подготовка).

      Программа повышения качества воспитания в вузах формируются исходя из принципов:
      

      • принципа гармонии процессов к достижению духовно-интеллектуального и физического совершенства;
      • принципа валеологии – обеспечения комплексного здоровья студентов, расширения функции государства в системе высшей школы по ликвидации массовости психосоматического, духовно-нравственного социального «нездоровья» студенчества, созданию условий для профилактики и реабилитации физического здоровья российского студенчества через системы лечебно-физической (тренажерной) физкультуры в системе высшей школы России;
      • принципа создания структур по психо-валеологической поддержке студенчества, по формированию системы ценностных ориентацией на здоровый образ жизни.
      
      
      Концепция предусматривает включение в Федеральную программу по качеству воспитания проведение регулярных конкурсов на лучшую систему воспитания в вузах и создание специализированного мониторинга качества воспитания в вузах.
      
      Особым направлением в системе воспитания является шефство вузов над школами в регионах и включение студенческого актива в этот процесс.
      

      Целевая Программа повышения уровня образованности выпускников высшей школы в области русского языка и истории России.

      
      
      Повышение уровня образованности в области русского языка и истории России – важнейшая цель в Концепции государственной политики в области качества высшего образования.
      
      Целевая Программа по реализации этой цели на стратегическом горизонте должна предусматривать:
      

      • переход на систему непрерывного обучения русскому языку (русской словесности) и истории России и русского народа (до 2010 года);
      • увеличение количества элективных курсов по риторике, деловому русскому языку, обучению правильного выступления с речью, докладами, лекциями;
      • организацию специального мониторинга качества владения русским языком и речью среди российского студенчества, а также мониторинга качества знаний по истории России и русского народа на уровне знаний главных событий, дат и исторических персоналий.
      В Целевой программе предусматривается повышения роли высшей школы как социального института в реализации государственной функции охраны русского языка как государственного языка России и национального общения, в частности создание «корпоративных культур вузов» с культом охраны русского языка, использования богатства русского языка в общении преподавателей и студентов.
      

      Целевая программа повышения уровня качества математической подготовки в системе высшего образования в России.

      Повышение уровня качества математической подготовки в системе высшего образования России – важнейший приоритет государственной образовательной политики на ближайшие 20 лет XXI века. Математическое образование в системе высшей школы выполняет функции становления мышления у студентов, овладения методами формализации разных уровней при постановке задач и проблем, основы моделирования, основы главных интеллектуальных умений специалистов (профессионалов) в разных областях деятельности, включая гуманитарные.
      

      Уровень качества математического образования является важнейшим фактором качества содержания высшего образования.

      Целевая Программа повышения уровня качества математической подготовки дифференцируется по типам вузов, по отраслям высшего образования, по образовательным областям.
      
      Предполагается, что разработкой Целевой программы повышения уровня качества математической подготовки в системе высшего образования будет руководить Координационный совет Программы на базе МГУ, СПбГУ и других ведущих вузов по направлениям УМО.
      
      Важнейшей задачей Целевой программы является ликвидация разрыва между качеством математической подготовки в средней школе и качеством математической подготовки в высшей школе.
      
      Программой должно предусматриваться целевой мониторинг научно-математических школ в вузах страны, создание условий для их развития.
      

      Целевая программа повышения уровня качества педагогического образования в России.

      Высшее педагогическое образование является особой отраслью высшей школы России, подготавливающей кадры для системы дошкольного и школьного образования. Качество педагогического высшего образования определяет в значительной степени качество воспроизводства педагогических кадров и качество непрерывного образования в целом в России.
      
      Целевая программа повышения качества педагогического образования в России является развитием Концепции применительно к педагогическому образованию, охватывает все компоненты качества высшего образования.
      
      Разработчиком Целевой программы могут явиться Московский и Санкт-Петербургский государственные педагогические университеты и УМО педагогических вузов.
      

      Целевая программа повышения уровня качества медицинского и валеологического образования в России.

      
      
      Целевая программа повышения уровня качества медицинского и валеологического образования в России адресована ко всей системе медицинских вузов и медфакультетов в университетах страны.
      
      Приоритеты и акценты в Целевой программе повышения уровня качества медицинского и валеологического образования формируются через ее сопряжение с анализом и оценками состояния в здоровье российской нации, складывающейся картины массовых заболеваний и Национальной программой повышения здоровья российской нации.
      
      Целевая программа повышения качества медицинского и валеологического образования в России является развитием Концепции применительно к медицинскому и валеологическому образованию, охватывает все компоненты качества высшего образования.
      
      Предполагается, что разработчиками Целевой программы может стать РАМН, ведущие медицинские вузы страны, УМО медицинских вузов.
      

      Целевая программа повышения качества
      инженерного образования в России.

      Инженерное образование в России – важнейшая отрасль высшей школы, отвечающая за уровень качества воспроизводства инженерных кадров России, а значит за уровень качества совокупного технического интеллекта России, определяющие возможности технологического развития России, ее технологических независимости (суверенитет) и безопасности.
      
      Целевая программа повышения качества инженерного образования в России обращена ко всему корпусу инженерного или высшего технического образования в России.
      
      Целевая программа повышения уровня качества инженерного образования является развитием Концепции применительно к отрасли инженерного или высшего технического образования.
      
      Она корреспондируется с программами развития отраслей народного хозяйства и технологическими приоритетами развития России на долгосрочную перспективу.
      
      Предполагается, что разработчиками Целевой программы могут стать Московский государственный технический университет, Санкт-Петербургский государственный технический университет, УМО технических вузов по направлениям.
      

      Целевая программа развития научного комплекса

      по проблемам качества высшего образования.

      Целевая программа развития научного комплекса по проблемам повышения качества высшего образования включает в себя направления:
      

      • дальнейшее развитие научно-методологической базы и обобщение опыта управления качеством образования, создания «систем качества» в вузах и регионах, мониторинга качества высшего образования в вузах, регионах (Субъектах Федерации) и на Федеральном уровне;
      • дальнейшее развитие нормативной базы (в том числе Государственных образовательных стандартов) государственной образовательной политики в области качества высшего образования;
      • дальнейшее развитие квалитологии образования, квалиметрии человека и образования, теории тестов в системе высшего образования, разработка компьютерно-оценочных технологий, разработка методик социологического мониторинга в вузах и др.;
      • создание и развитие философии качества образования;
      • развитие социологии высшей школы;
      • развитие экономики высшего образования с учетом фактора качества.
      Особое место в Целевой программе должно занять научно-методическое обеспечение развития государственно-общественного мониторинга качества высшего образования как фактора Государственной политики в области качества высшего образования, обеспечивающего постоянное «отслеживание» поставленных целей и их корректировку.
      
      В Целевой программе должно быть уделено внимание мониторингу научно-методологических школ в области проблем качества высшего образования и созданию государственной поддержки для их развития.
      
      
      

      Организационные мероприятия по созданию

      «всеобуча качества» в системе высшего образования России.

      «Всеобуч качества» — важнейшее направление в государственной политике в области качества высшего образования России.
      
      «Всеобуч качества» должен охватывать весь руководящий состав в вузах и в «управлениях», а также всех специалистов по качеству в системе высшей школы, весь профессорско-преподавательский состав.
      
      Он организуется поэтапно по схеме «лавинообразного процесса».
      
      На первом этапе проходят подготовку руководящий состав и специалисты по качеству с организацией «потоков обучения» по регионам.
      
      На последующих этапах «всеобуч качества» перемещается в вузы.
      
      На государственном уровне создается программа телевизионного (дистанционного) обучения качеству для высшей школы.
      
      На основе опыта внедрения систем качества в вузах создается система пропаганды «опыта» на основе создания специальных видеофильмов.
      

      Критерии государственной образовательной политики в

      области качества высшего образования.

      Главным критерием политики качества в области образования России служат средние годовые (или 5 – годовые) темпы прироста среднего образовательного ценза населения России (в годах обучения).
      
      К социальным критериям качества высшего образования, через которые оценивается государственная политика качества, являются:
      

      • массовость высшей школы:
      • равная доступность высшего образования для разных социальных страт населения и темпы ее прогрессивной динамики по годам;
      • отсев в вузах;
      • доля бесплатного образования в системе высшей школы и темпы ее изменения.
      К внутренним критериям качества высшего образования на федеральном уровне относятся:
      

      • качество научного потенциала высшей школы (структура, соотношение докторов и кандидатов наук, состав научных школ, уровень и объем научных исследований, включая фундаментальные научные исследования);
      • качество материально-технической, лабораторной базы высшей школы;
      • обобщенные данные по успеваемости студентов (данные госаттестации выпускников вузов и мониторинга качества обучения);
      • качество учебников, информационного обеспечения и библиотек в вузах (с учетом динамики морального устаревания содержания);
      • качество образовательных программ.
      Уровень выполнения Целевых программ оценивается по специальным критериям.
      

      Литература:

      1. Аванесов В. С. Научные основы тестового контроля знаний. – М.: Исследовательский центр проблем кач-ва под-ки спец-ов, 1994. – 135с.
         
      2. Аванесов В. С. Формы тестовых заданий. – М.: Исследоват. Центр, 1991. – 35с.
         
      3. Александров Н. Н. Методология системного анализа генезиса социума. Специальности: 09.00.08. – философия науки и техники, 09.00.11 — социальная философия./ Автореф. дисс. на соиск. учен. степ. д.ф.н. – Н-Новгрод: НГАСУ, КГУ им. Н. А. Некрасова, 2001. – 41с.
         
      4. Алексеев Н., Семенов И., Швырев В. Философия образования.// Высшее образование в России. – 1997. — №3. – С. 88-95.
         
      5. Алексеев С.В. Теоретические основы и методика экологической подготовки учителя в системе постдипломного образования. / Автореф. дисс. на соиск. учен. степ. д.п.н. Спец. 13.00.01 – Общая педагогика. – СПб.: Ин-т образования взрослых, 1998. – 43с.
         
      6. Алексеева М.Б. Системное управление подготовкой профессионалов (методология и методы) – СПб: СПбГИЭА, 1997. – 131с.
         
      7. Аналитический вестник Совета Федерации Федерального Собрания. Серия: Основные проблемы социального развития России. Раздел: Интеллектуальный и духовный потенциал нации. «Российское образование: проблемы реформирования». Вып. II. – М.: 1998. — №12(79). – 104с.
         
      8. Андрианов Ю. М., Субетто А. И. Квалиметрия в приборостроении и машиностроении. – Л.: Машиностроение, 1990. – 226с.
         
      9. Анти-саентология. Критика доктринальных основ и технологий хаббардизма./ Ред.-сост.: А. А. Скородумов, А. Н. Швечиков. Гл. ред. А. И. Субетто. – СПб.: Изд. центр СПбГМТУ, 1999. – 306с.
         
      10. Антология русского качества / Под ред. Б. В. Бойцова, Ю. В. Крянева – М.: РИА «Стандарты и качество», 2000. – 432с.
          
      11. Аргументы и факты (Ленинградское приложение). – 2001. — №36(421). – С.1.
          
      12. Бабушкина В.В. Методика проектирования и технологии реализации интегративной системы формирования квалитативной культуры при подготовке инженеров (на примере специальности 23.04.00 – проектирование и технология изделий сферы быта и услуг). 13.00.08 – теория и методика профессионального образования. / Автореф. дисс. на соиск. уч. ст. к.п.н. – Тольятти: ТолПИ, 1999. – 24с.
          
      13. Байденко В. И. Стандарты в непрерывном образовании: современное состояние. – М.: Исследовательский центр проблем кач-ва под-ки спец-ов, 1998. – 249с.
          
      14. Байденко В.И. Образовательный стандарт. Опыт системного исследования. – Новгород: НовГУ им. Ярослава Мудрого, 1999. – 440с.
          
      15. Байденко В.И. Образовательный стандарт: теоретические и концептуальные основы (опыт системного исследования). / Спец. 13.00.01 – Общая педагогика / Автореф. дисс. на соиск. учен. ст. д.п.н. – М.: 1999. – 38с.
          
      16. Берка К. Измерения. Понятия, теории, проблемы. – М.: Прогресс, 1987 – 320с.
          
      17. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. Проблем и методы психолого-педагогического обеспечения технических обучающих систем. – Воронеж: ВГУ, 1977. – 304с.
          
      18. Бессонов В. Укрепимся в надежде. «Все русские люди будут образованы, очеловечены и счастливы» (Ф. М. Достоевский). Слово в преддверии юбилея великого духовника.// Советская Россия. – 2001. – 25 октября.
          
      19. Бойцов Б.В., Крянев Ю.В., Кузнецов М.В. Философия качества. (Статья 4-я). // Стандарты и качество. – 1997. – №8. – С.26-30.
          
      20. Болонская Декларация по еровпейскому пространству высшего образования. Пояснение. (Документ подготовлен Конфедерацией Союза европейских университетов и Ассоциацией ректоров Евросоюза (CRE). – Болонья: 1999.
          
      21. Брылева Л.Г. Онтология самореализации личности как предмет прикладной культурологии. / Автореф. дисс на соиск. учен. степ. д.культурол.н. Специальность 24.00.04 – «Прикладная культурология». – СПб.: СПбГАкультуры, 1998 – 41с.
          
      22. Булдаков С. К. Социально-философские основания и логика образовательной революции./ Автореы. дисс. на соиск. уч. ст. д.ф.н. – Н.-Новгород: ННГАСУ, 2000. – 33с.
          
      23. Буровский А.М. Возникновение и проблематика антропоэкологии (Социально-философские аспекты). / Автореф. дисс. на соиск. учен. степ. д.ф.н. Специальн. 09.00.11 – Социальная философия. – Красноярск. 1996 – 39с.
          
      24. Буслов Е. В., Кудрявцев Ю. А., Сырых В. М. Кодекс Российской Федерации об образовании – стратегический путь совершенствования образовательного законодательства в Российской Федерации// Право и образование. – 2001. — №4. – С. 24-27.
          
      25. Бушмарин И. Современный капитализм: развитие трудовых ресурсов, творческого труда // МЭ и МО. – 1990. — №2.
          
      26. В. И. Вернадский и Н. Д. Кондратьев: великий синтез творческих наследий (через цикличность к моделированию будущего) / Под ред. А. И. Субетто и Н. И. Бондаренко. – СПб.: ПАНИ, Ассоциация «Циклы и управление», 2001. – 143с.
          
      27. В. Путин о патриотизме. // Русский вестник – 1999. — №40-41. – С.1.
          
      28. Внеучебная работа со студентами в УГТУ: Опыт, проблемы, перспективы. Тезисы Второй научно-практической конференции / Отв. ред.: А.В. Понаморев и др. – Екатеринбург: УГТУ, 1999.
          
      29. Волков Ю. А., Субетто А. И., Волков А. Ю. Образование и интеллектуальный потенциал России. Статистико-социогеографический квалиметрический мониторинг воспроизводства. Часть II. Атлас. / Под науч. ред. А. И. Субетто. – М. – Санкт-Петербург: Исследовательский центр проблем кач-ва под-ки спец-ов, 1999. – 227с.
          
      30. Волков Ю. А., Субетто А. И., Чекмарев В. В., Волков А. Ю., Сидло А. А. Образование и интеллектуальный потенциал России. Статистико-социогеографический квалиметрический мониторинг воспроизводства. Часть I. / Под науч. ред. А. И. Субетто. – М. – Кострома: Исследовательский центр проблем качества под-ки спец-ов, 1998. – 176с.
          
      31. Волков Ю.А., Жилкина Л.Н. Учительские кадры в России: опыт социогеографического мониторинга. Атлас. – Ульяновск: УлГПУ им. И. Н. Ульянова, 1999. – 93с.
          
      32. Волов В. Т., Четырева Л. Б., Волова Н. Ю. Дистанционное образование. Истоки, проблемы, перспективы. – Самара: Самарский НЦ РАН, 2000. – 100с.
          
      33. Воронин Г.П. Знания о качестве – залог успеха. // Стандарты и качество. – 1999. – №10. – С.3-5.
          
      34. Воронин Г.П. Решение проблемы качества в России – дело всех, дело каждого // Стандарты и качество – 1998. – №10. – С.6-10.
          
      35. Вторая научная сессия Отделения образования Петровской академии наук и искусств. «Судьба российского образования – судьба России». Посвящ. 50-летию со дня Победы совет. народа в Великой Отечественной войне. Под науч. ред. А.И. Субетто. – СПб.: ВИФК, ПАНИ, 1995. – 439с.
          
      36. Выступление Президента Российской Федерации на заседании Государственного Совета Российской Федерации. 29 августа 2001 г., Москва, Кремль// Официальный веб-сайт Президента Российской Федерации: Речи и выступления. – М.: 2001. – С. 1-5.
          
      37. Гладышева Л. Битва за школу. Парламентские слушания в Госдуме: Каким быть русскому образованию? // Советская Россия. – 2000. – 21 ноября.
          
      38. Глинянова Н.Ю. Формирование у студентов педагогического вуза основ готовности к валеологической работе со школьниками / Авт. реф. дисс. на соиск. учен. степ. к.п.н. Спец. 13.00.01 – Общая педагогика. – Волгоград: ВГПУ, 1995. – 20с.
          
      39. Голубев В.С. Социоэволюционная концепция устойчивого развития (новый естественно-гуманитарный синтез). – М.: АЕН РФ, 1994 – 104с.
          
      40. ГОСТ Р 50691 – 94. Государственный стандарт Российской Федерации. Модель обеспечения качества услуг/ Госстандарт России. – М.: 1994. – 10с.
          
      41. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Направление подготовки дипломированного специалиста 656000 «Технология и проектирование текстильных изделий». Квалификация – инженер. – М.: Министерство образования РФ, 2000. – 26с.
          
      42. Григорьев Ал. А., Кондратьев К. Я. Экодинамика и геополитика. Том II. Экологические катастрофы. – СПб.: РФФИ, 2001. – 687с.
          
      43. Григорьев Ал. А., Кондратьев К. Я. Экодинамика и экополитика. Том II. Экологические катастрофы. – СПб., 2001. – 687с.
          
      44. Громыко Ю. В., Алексеев Н. Г., Бабух Л. В., Давыдов В. В., Зинченко В. П. и др. Национальная доктрина развития образования России (третий вариант, первый вариант опубликован в «Учительской газете» от 28. 10. 1997 г., второй – в газете «Современное образование», №4а (14), апрель 1998 г.) – ИМ.: 1998 (компьютерная печать). – 36с.
          
      45. Гузаиров М.Б. Разработка региональных компонент образовательных стандартов. – М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1997. – 162с.
          
      46. Гузаиров М.Б. Рационализация управления системой непрерывного образования на основе оптимизации региональных стандартов и мониторинга качества (на примере системы образования Республики Башкортостан). Спец. 05.13.10 – Управление в социальных и экономических системах / Автореф. диссер. на соиск. учен. ст. д.т.н. – Воронеж: 1998. – 32с.
          
      47. Гузенко И.Г. Теоретическое и технологические основы вербально-графической системы обучения студентов педагогических вузов / Автореф. дисс. на соиск. учен. степ. д.п.н. Спец. 13.00.01 – Общая педагогика – М.: МПГУ им. В. И. Ленина, 1996. – 32с.
          
      48. Гуманизация образования – императив XXI века / Науч. ред. – И.А. Зимняя. – М. – Набережные Челны: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1996. – 242с.
          
      49. Давыдов В.А. Методика организации производственной практики студентов экономических специальностей средствами имитационного моделирования. / Автореф. дисс. на соиск. уч. ст. к.п.н. 13.00.08. – «Теория и методика профессионального образования». – Тольятти: ТолПи, 1999. – 26с.
          
      50. Демьяненко Ю. К. Рекомендации по математической обработке и интерпретации результатов исследований по физической подготовке военнослужащих. – СПб.: ВИФК,1997. – 121с.
          
      51. Деркач В. В. Совершенствование профессиональной деятельности преподавателей на основе социального мониторинга// Право и образование. – 2001. — №2. – Март. – С. 76-77.
          
      52. Десять лет Национальной премии по качеству Малькольма Болдриджа // Стандарты и качество. – 1998. – №10. – С.46,47.
          
      53. Доклад международной комиссии по образованию для XXI века. «Образование: скрытое сокровище». – М.: Изд-во ЮНЕСКО, 1997. – 295с.
          
      54. Доклад о развитии человека за 1999 год. Тома 1 и 2. – ЮНЕСКО, 1999.
          
      55. Достоевский Ф. М. Дневник писателя. – М.: Современник, 1989. – 557с.
          
      56. Европейская зона высшего образования. Совместное заявление европейских Министров образования, подписанное в Болонье 19 июня 1999 года – Болонья, 1999.
          
      57. Европейская программа изменений в области высшего образования в XXI веке Региональный Форум Конференции Ректоров Европы (CRE) и ЮНЕСКО (CEPES). Палермо, 24-27 сентября 1997. – М.: РУДН, 1997. – 56
          
      58. Ежегодный Федеральный Аналитический Доклад «Качество высшего профессионального образования в России: состояние, тенденции, проблемы, перспективы (материалы мониторинговых исследований, 1999 г.)» / Ред. коллегия: А.И. Субетто, Н.А. Селезнева, Н.И. Максимов, К.Н. Цейкович, В.Г. Казанович. Авт. коллектив: К.Н. Цейкович, Ю.Г. Татур, А.О. Татур, Т.А. Кушель, В.Л. Кошелева и др., всего 80 человек – М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1999.
          
      59. Жуковская З.Д. Методологические основы технологии разработки и формирования комплексной системы контроля качества подготовки специалистов в вузе / Автореф. дисс. на соиск. уч. ст. д.п.н. – СПб.: СПбГУ, 1996. – 34с.
          
      60. Заключение Комитета по образованию Государственной Думы Российской Федерации на проект федерального закона «О федеральном бюджете на 2002 год»/ И. И. Мельников. Дата создания 14.09.2001 г. – М.: 2001. – С. 1-4.
          
      61. Заключительное слово Президента России В. В. Путина на заседании Государственного Совета российской Федерации. 29 августа 2001 г., Москва, Кремль// Официальный веб-сайт Президента Российской Федерации: Речи и выступления. – М.: 2001. – С.1,2.
          
      62. Закон «О сохранении статуса государственных и муниципальных образовательных учреждений и мораторий на их приватизацию». – М.: 1999.
          
      63. Закон Российской Федерации «О внесении изменений и дополнений в закон Российской Федерации «Об образовании» от 12 января 1996 г. №12-Ф3.
          
      64. Закон Российской Федерации «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» от 22 августа 1996 г. №123-Ф3.
          
      65. Закон Российской Федерации «О дополнительных гарантиях для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей».
          
      66. Закон Российской Федерации «Об образовании»/ Высшее образование в России. – 1992. — №3.
          
      67. Закон Российской Федерации «Об утверждении федеральной программы развития образования».
          
      68. Законодательство и политика в области профессионального высшего образования в Европе: от теории к практике. – М.: РУДН, 1997. – 55с.
          
      69. Зарубежный опыт для нашей реформы: высшее образование в Германии // Университетская книга. – 1997. – №11. – С.8, 9.
          
      70. Зарубежный опыт реформ в образовании. Аналитический обзор. Материалы к заседанию Государственного Совета Российской Федерации. – М.: 2001. – 23с.
          
      71. Зимняя И.А.; Боденко Б.Н., Кривченко Т.А., Морозова Н.А. Общая культура в системе требований государственного образовательного стандарта. – М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1999. – 66с.
          
      72. Зобов Р. А., Обухов В. Л., Сугакова Л. И. Основы человековедения: человек как микрокосм./ Общ. науч. ред. и вступит. ст. А. И. Субетто. – М.: Исследоват. центр проблем кач-ва под-ки спец-ов. 1999. – 382с.
          
      73. Зубков В. XXI век. Сценарий будущего: анализ последствий экологического кризиса. – СПб.: СПбГМТУ, 1995. – 86с.
          
      74. Игнатьева Е.Ю. Квалиметрическое обеспечение как фактор развития образовательных систем в высшей школе. / Спец. 13.00.01. – Общая педагогика. / Дисс. на соиск. учен. ст. к.п.н. – Вел. Новгород: 1999. – 157с.
          
      75. Иевлева И. А., Панасюк В. П., Чернышева Е. К. Управление качеством профессионального образования. Терминологический словарь. – СПб.: Ин-т профтехобразования РАО, 2001. – 40с.
          
      76. Информационный бюллетень Ассоциации Деминга. Достижение качества через преобразование. Подход к улучшению управленческой деятельности. Под ред. Ю. Т. Рубаника. – М.: МГИЭТ (ТУ), 1995. – 98с.
          
      77. ИСО 9000. Международные стандарты – Управление качеством продукции (т.1). – М.: Госстандарт России, 1995.
          
      78. ИСО 9000. Международные стандарты – Управление качеством продукции (т.2). – М.: Госстандарт России, 1995. – 607с.
          
      79. ИСО 9000. Международные стандарты – Управление качеством продукции (т.3). – М.: Госстандарт России, 1995. – 99с.
          
      80. Итоговый Документ Третьего Съезда Петровской академии наук и искусств «Образованная Россия: специалист XXI века» от 24 октября 1997 года// «Образованная Россия: специалист XXI века». Итоговые документы третьего съезда Петровской академии наук и искусств. Т.1. – СПб.: ПАНИ, 1997. – С.12-41.
          
      81. К гармоничному пространству высшего образования в Европе. От Болоньи к Праге./ Авт.: Гай Хауг, Кристиан Таух. // Доклад – статья в контексте подготовки доклада «Тенденции II». – Европа, 2000. – 17с.
          
      82. К Европейскому пространству высшего образования: от Болоньи до Праги. Резюме и выводы/ Гай Хауг и Христиан Таух// Доклад. – Европа, 2000.
          
      83. К формированию концептуально-методологических основ согласованности государственных образовательных стандартов в системе общего и профессионального образования. Препринт в авторской редакции профессора Ю. Г. Татура. – М.: Исследоват. центр проблем кач-ва под-ки спец-ов, 1998. – 58с.
          
      84. Казаков В. Н., Талалаенко А. Н., М. Г. Гарина, М. С. Каменецкий, Л. Е. Оборнев, М. Б. Первак. Модель программно-целевого управления качеством медицинского образования и его информационная реализация./ Лекция-доклад. Под общ. Ред. Н. А. Селезневой и И. И. Дзегеленка . – М.: Исследоват. центр проблем кач-ва под-ки спец-ов, 2001. – 55с.
          
      85. Казаков Д.Ф., Николаев И.В. В защиту научной философии. (Почему России навязывают ненаучную философию?). – СПб. – М.: «Возрожденная Россия», 1999 – 253с.
          
      86. Казанович В.Г. Образовательная система как объект оценивания (квалиметрический подход). Автореф. дисс. соиск. учен. ст. к.п.н. – М.: 1995. – 17с.
          
      87. Казаринов А.С. Теоретические основы квалиметрической технологии педагогического эксперимента. / Автореф. дисс. на соиск. учен. степ. д.п.н. Спец. 13.00.01 – Общая педагогика. – Ижевск: УдГУ, 1999. – 43с.
          
      88. Казин А. Последнее царство (Русская православная цивилизация). – СПб.: Изд-во Спасо-Преображенского Валаамского монастыря, 1998. – 141с.
          
      89. Казначеев В. П. Здоровье нации. Просвещение. Образование. – М. — Кострома: Исследоват. центр проблем кач-ва под-ки спец-ов, КГПУ, 1996. – 248с.
          
      90. Казначеев В. П., Поляков Я. В., Акулов А. И., Мингазов И. Ф. Проблемы сфинкса XXI века. Выживание населения России. – Новосибирск: «Наука», 2000. – 232с.
          
      91. Казначеев В.П. Проблемы человековедения. Науч. ред. и послеслов. А.И. Субетто. – М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1997. – 350с.
          
      92. Казначеев В.П., Спирин Е.А. Космопланетарный феномен человека. Проблемы комплексного изучения. – Новосибирск: наука, Сиб. отд., 1991. – 304с.
          
      93. Калинин А.В. В США и Франции нет проблем с дотацией? – или Особенности финансирования образования. // Alma – mater (Тольятти). – 1999. – №2(9). – С.22-23.
          
      94. Кара-Мурза С. Советская цивилизация. Книга первая. От начала до великой победы. – М.: Алгоритм, 2001. – 528с.
          
      95. Карпов В.В. Психолого-педагогические основы многоступенчатой профессиональной подготовки в вузе. / Автореф. дисс на соиск. уч. степ. д.п.н. Спец. 13.00.01. – Теория и история педагогики. – СПб.: СПбГУ, 1992. – 36с.
          
      96. Касимов Р.Я. и др. Рейтинговая автоматизированная система управления обучением студентов. Часть 2. Методическая документация. – М.: 1995. – 56 с. (НИИВО).
          
      97. Качество высшего образования. KORKEAKOULUOPETYKSEN LAATU. – Opetusministeriu 1990. – 101с.
          
      98. Качество образования и информационные технологии. Развитие образовательного пространства с использованием информационных технологий. Ч.1. Сер. Материалов третьей Всероссийской школы-семинара «Информационные технологии в управлении качеством образования и развития образовательного пространства». Под общ. Ред. Н. А. Селезневой и И. И. Дзегеленка. – М.: Исследоват. центр проблем кач-ва под-ки спец-ов, 2001. – 74с.
          
      99. Квалиметрия в обеспечении научно-технического и социального прогресса. Тезисы докладов Всесоюзной научно-практической конференции (октябрь 1988 г.) – Саратов: ИСЭП АПК АН СССР, 1988. – 180с.
          
      100. Квалиметрия образования и науки. Вып. 2./ Авт. колл.: О. Ю. Бороздина, З. В. Брагина, С. И. Жигулев и др. (6 авт.). Главн. ред А. И. Субетто. – Кострома: КГУ им. Н. А. Некраосва, 2001. – 86с.
           
      101. Квалиметрия образования и науки. Вып. 3. Периодич. научно-методич. журнал. Глав. ред. А. И. Субетто. – Кострома: КГУ им. Н. А. Некрасова, 2001. – 91с.
           
      102. Квалиметрия образования. Вып. 1/ Авт. колл. А. И. Субетто, и П. Фетискин, В. В. Чекмарев и др. (6 авт.), глав. ред. А. И. Субетто. — Кострома: КГУ им. Н. А. Некрасова,. 2000. – 76с.
           
      103. Квалиметрия человека и образования. Методология и практика. Второй Симпозиум. Книга первая. Часть II. / Под ред. А. И. Субетто и Н. А. Селезневой. – М.: Исследоват. центр проблем кач-ва под-ки спец-ов, 1993 – 238с.
           
      104. Квалиметрия человека и образования. Методология и практика. Книга вторая. Часть III. / Под ред. А. И. Субетто и Н. А. Селезневой. – М.: Исследоват. центр проблем кач-ва под-ки спец-ов, 1993.
           
      105. Квалиметрия человека и образования. Методология и практика. Второй Симпозиум. Книга вторая. Часть I. / Под ред. А. И. Субетто и Н. А. Селезневой. – М.: Исследоват. центр проблем кач-ва под-ки спец-ов, 1993. – 240с.
           
      106. Квалиметрия человека и образования. Методология и практика. Второй Симпозиум. Книга вторая Часть II. / Под ред. А. И. Субетто и Н. А. Селезневой. – М.: Исследоват. центр проблем кач-ва под-ки спец-ов, 1993. – 219с.
           
      107. Квалиметрия человека и образования. Методология и практика. Книга первая. Часть I. / Под ред. А. И. Субетто и Н. А. Селезневой. – М.: Исследоват. центр проблем кач-ва под-ки спец-ов, 1993.
           
      108. Квалиметрия человека и образования. Методология и практика. Пятый (Юбилейный) симпозиум. Национальная система оценки качества образования / Под ред. Н. А. Селезневой и А. И. Субетто. – М.: Исследоват. Центр проблем кач-ва под-ки спец-ов, 1996.
           
      109. Квалиметрия человека и образования. Методология и практика. Сб. науч. статей. Шестой Симпозиум. Книги вторая и третья. / Под ред. Н. А. Селезневой и А. И. Субетто.– М.: Исследоват. Центр проблем кач-ва под-ки спец-ов, 1997.
           
      110. Квалиметрия человека и образования. Методология и практика. Сб. научн. Статей. Часть 1,2. / Под ред. А. И. Субетто и Н. А. Селезневой. – М.: Исследоват. центр проблем кач-ва под-ки спец-ов, 1994.
           
      111. Квалиметрия человека и образования. Методология и практика. Сб. научн. статей. Часть. / Под ред. А. И. Субетто и Н. А. Селезневой. – М.: Исследоват. центр проблем кач-ва под-ки спец-ов, 1994.
           
      112. Квалиметрия человека и образования. Методология и практика. Часть I. / Под науч. ред. А. И. Субетто, Н. А. Селезневой. – М.: Исследоват. Центр проблем кач-ва под-ки спец-ов, 1992.
           
      113. Квалиметрия человека и образования. Методология и практика. Часть II. / Под ред. А. И. Субетто и Н. А. Селезневой. – М.: Исследоват. центр проблем кач-ва под-ки спец-ов, 1992
           
      114. Квалиметрия человека и образования. Методология и практика. Часть III. / Под ред. А. И. Субетто и Н. А. Селезневой. – М.: Исследоват. центр проблем кач-ва под-ки спец-ов, 1993. – 122с.
           
      115. Квалиметрия человека и образования: Методология и практика. Шестой симпозиум. Проблемы создания комплексного мониторинга качества образования в России (Москва, 24-27 сентября 1997 год). Итоговые документы: Решение Шестого Симпозиума, Обращение к Съезду Российского Союза ректоров. – М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1998. – 14с.
           
      116. Келс Г. Р. Процесс самооценки. Руководство по самооценке для высшего образования/ Пер. с англ. в сокр. О. Бухиной. – М.: Московский общественный научный фонд; ООО «Издательский центр научных и учебных программ», 1999. – 152с.
           
      117. Клехо Ю.Я. Образовательный императив. – М.: Изд-во Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1998. – 368с.
           
      118. Колтаков К. Г., Субетто А. И. «Совесть есть нравственная сторона долга…»/ Интервью ректора БПГУ профессора Константина Георгиевича Колтакова с вице-президентом Петровской академии наук и искусств, проректором Крестьянского государственного университета им. Кирилла и Мефодия профессором Александром Ивановичем Субетто. – Бийск: НИЦ БПГУ, 2001. – 55с.
           
      119. Коммонер Б. Замыкающийся круг. – Л.: Наука, 1974.
           
      120. Кондратенко Н. Е. Образовательная стратегия и образовательная технология как социальные феномены// Право и образование. – 2001. — №4. – С. 61-66.
           
      121. Концепция воспитания в непрерывном образовании (в системе общего и профессионального образования). / Проект. Материалы для обсуждения на заседании рабочей группы 17 ноября 1997 г. /ВНИК: И.А. Зимняя (н/руководитель), В.И. Байденко, Б.Н. Боденко, И.В. Дубровина и др. (всего 21 человек). – М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1997. – 16с.
           
      122. Концепция геологического образования в России / Рабочая группа разработчиков под председательством проректора МГУ им. М.В. Ломоносова В.Т. Трофимова. – М.: МГУ, 1998. – 54с.
           
      123. Концепция Модельного образовательного кодекса для государств-участников СНГ/ Проект Концепции разработан Рабочей группой, созданной Советом Межпарламентской ассамблеи государств-участников СНГ от 17 октября 1998 года №45 (вариант проекта Концепции предложен заместителем председателя рабочей группы профессором В. Е. Шукшуновым). – М.: 1998. – 28с.
           
      124. Концепция развития педагогического образования в Республике Беларусь. Программа реализации Концепции развития педагогического образования в Республике Беларусь – Минск: Мин-во образования Республики Беларусь, 2000. – 19с.
           
      125. Коптюг В. А. Конференция ООН по окружающей среде и развитию. Рио-де-Жанейро, июнь 1992 г. / Информационный обзор. – Новосибирск: СО РАН, 1992. – 62с.
           
      126. Краева О.Л. Диалектика потенциала человека.
           – Н.-Новгород. – М.: НГСХА, Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1999. – 192 с.
           
      127. Краева О.Л. Социально-философский анализ потенциала человека. / Дисс. на соиск. учен. степ. д.ф.н. Специальность 09.00.11. – социальная философия. – Н.-Новгород: ННГУ им. Лобачевского, 1999. – 408с.
           
      128. Критерии и показатели качества высшего профессионального образования (используемые в ежегодном аналитическом докладе «Качество высшего профессионального образования и системы его обеспечения в Российской Федерации: состояние, тенденции, проблемы, перспективы») Под науч. ред. Н. А. Селезневой, А. И. Субетто./ Авт.-состав.: В. Ф. Пугач, Г. П. Савельева, К. Н. Цейкович. В разработке приняли участие И. Н. Бородулин, И. Г. Галямина, И. Е. Димитрова и др., всего 10 человек. – М.: Исследоват. центр проблем кач-ва под-ки спец-ов, 2000. – 13с.
           
      129. Круглов М. Г., Шишков Г. М. Управление качеством. TQM. – М.: МГТУ «Станкин», 1999. – 234с.
           
      130. Кулемин Н. А. Теория и практика квалиметрического мониторинга в управлении общеобразовательными учреждениями / Автореф. дисс. на соиск. учен. степ. д.п.н. – Екатеринбург: УГУ, 2001. – 36с.
           
      131. Кустов Ю.А. Единство и преемственность педагогических действий в высшей школе – Самара: Изд-во «Самарский университет», 1993. – 11с.
           
      132. Лазутова М. Н., Селезнева Н. А., Субетто А. И. Сравнительный анализ законов об образовании государств – участников Содружества независимых Государств и государств Балтии. Ч.1. – М. – СПб.: Исследоват. центр проблем кач-ва под-ки спец-ов, 2000. – 292с.
           
      133. Лисовский В.Т., Евдокимов А.Н., Мачульский А.И. Основные концепции и программы воспитания студентов вузов. – СПб.: СПбГУ, 1999.
           
      134. Лукина С.Ф. Антропокосмическая педагогика В.И. Вернадского / Автореф. дисс. на соиск. уч. ст. к.п.н. – Петрозаводск: Карельск. Гос. пед. Ун-т, 1998. – 15с.
           
      135. Лукъянчиков Н. Н., Улитин А. А. Стратегия управления природопользованием. – М.: Эльзевир, 2001. – 560с.
           
      136. Майборода Л. А., Субетто А. И. Общая концепция и структура опережающего стандарта качества высшего образования и ее применение применительно к крестьянскому высшему образованию. – СПб. – М.: Исследоват. центр проблем кач-ва под-ки спец-ов, ПАНИ, 1994. – 204с.
           
      137. Макаров А.А. Методология и методы системной организации комплексного мониторинга качества образования. Спец. 05.13.10 – Управление в социальных и экономических системах/ Автореф. дисс. на соиск. уч. ст. д.т.н. – М.: 1999. – 56с.
           
      138. Макарова Л. В. Диагностика индивидуальных различий студентов и концепция эффективности учебно-воспитательного процесса на факультете. – Куйбышев: КАИ, 1988. – 48с.
           
      139. Материалы к заседанию Правления Российского Союза ректоров от 31 июля 1997 г. «Об итогах рассмотрения в региональных советах ректоров некоторых дискуссионных вопросов о реформировании высшего образования». – М.: МГУ, 1997. – 19с.
           
      140. Материалы по нормативно-правовому и законодательному обеспечению основных мероприятий проекта реформ образования./ Руков. группы разработчиков Е. А. Кульков. – М.: ВШЭ (университет), 2000.
           
      141. Медведев А. Похищение Европы. Искусство, торговля, война. – СПб.: «Художественная воля», 1999. – 82 с.
           
      142. Медоуз Д.Х., Медоуз Д.Л., Рандерс И. За пределами роста. Продолжение знаменитого доклада Римскому клубу «Пределы роста». – М.: «Прогресс», «Пангея», 1994. – 304 с.
           
      143. Мельников И. И. Выступление на VI съезде Российского Союза ректоров (Москва, 6 декабря 2000 г.). – М.: МГУ, 2000.
           
      144. Методические рекомендации для эксперта аттестационной комиссии по оценке учебной работы высшего учебного заведения. – М.: Исследоват. центр проблем кач-ва под-ки спец-ов, 2001. – 41с.
           
      145. Методические рекомендации для эксперта аттестационной комиссии по анализу качества обучения студентов дисциплинам общегуманитарного и социально-экономического цикла образовательных программ высшего профессионального образования. – М.: Исследоват. центр проблем кач-ва под-ки спец-ов, 2001. – 15с.
           
      146. Методологические рекомендации для эксперта аттестационной комиссии по анализу качества обучения студентов дисциплинам естественнонаучного цикла образовательных программ высшего профессионального образования. – М.: Исследоват. центр проблем кач-ва под-ки спец-ов, 2001. – 19с.
           
      147. Методологические рекомендации для эксперта, аттестационной комиссии по анализу содержания и качества подготовки по специальности высшего учебного заведения. – М.: Исследоват. центр проблем кач-ва под-ки специалистов, 2001. – 63с.
           
      148. Миронова М.Б. Квалиметрический подход к разработке системы педагогического мониторинга в вузе. / Автореф. дисс. на соиск. учен. степ. к.п.н. – Ижевск: 1999.
           
      149. Мирошниченко А. А. Теория и технология конструирования профессионально ориентированных структур учебных элементов./ Автореф. дисс. на соиск. учен. степ. д.п.н. – Ижевск: Удмурт. гос. ун-т, 1999. – 38с.
           
      150. Михайлова Н.В. Качество труда – как результат духовности и образования // Качество: теория и практика. – 1998. – №1-2. – С.51-62
           
      151. Модернизация России на рубеже веков. Материалы научно-теоретической конференции 18 октября 2000 г., С.-Петербург. – СПб.: СПбГГИ, 2001, — 148с.
           
      152. Моисеев Н. Н. Восхождение к Разуму. – М.: Изд-во АТ, 1993.
           
      153. Моисеев Н. Н. Расставание с простотой – М.: АГРАФ, 1998. – 480с.
           
      154. Моисеев Н.Н. Экология в современном мышлении // Экология и образование. – 1998. – №1.
           
      155. Молодежная политика XXI века: стратегия выбора. Материалы Всероссийской ювенологической научно-практической конференции. С.-Петербург, 1-3 ноября 1999 года. / Ответ. ред. Манько Ю.В. – СПб.: СПбГУТД, 1999. – 152с.
           
      156. Мониторинг качества образования в Алтайском крае (Материалы в годичному докладу) / Руков. проекта – С.И. Григорьев. Авт. коллект.: А.И. Галочкин, С.И. Григорьев, Л.Д. Демина и др., всего 12 человек. – Барнаул: СО РАО, АРНЦ, Ин-т мониторинга качества регион. образоват. систем, Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, Комитет Администр. Алтайского края по образованию, 1999. – 99 с.
           
      157. Наводнов В. Г. Оптимизация государственной аккредитации образовательных организаций на основе интегрированной системы концептуального моделирования и принятия решений./ Автореф. дисс. на соиск. учен. степ. д.т.н. – Воронеж: ВГТУ, 1997. – 40с.
           
      158. Нардюжев В. И., Нардюжев И. В. Алгоритмы и программное обеспечение подготовки и проведения компьютерного тестирования, обработки и анализа результатов. Лекция-доклад. Под общ. ред. Н. А. Селезневой, И. И. Дзегеленка. – М.: Исследоват. центр проблем кач-ва под-ки спец-ов, 2001. – 38с.
           
      159. Науку одевают в тришкин кафтан (С 27 сентября развертывается акция протеста научных коллективов) / В. М. Соколов // Советская Россия. – 2001. – 11 сентября.
           
      160. Национальная доктрина в Российской Федерации // Поиск. – 1999. – № 44(546). – 5 ноября.
           
      161. Национальная доктрина образования / Проект Петровской академии наук и искусств, Российского союза ректоров, Исследовательского центра проблем кач-ва под-ки спец-ов. Авторский коллектив: Субетто А. И., Н. А. Селезнева, Л. А. Майборода, В. А. Семин, Ю. А. Кудрявцев. – М., 1999.
           
      162. Национальная доктрина образования в Российской Федерации (Проект). – М.: 2000. – 7с.
           
      163. Национальная доктрина образования в Российской Федерации. Приложение к Постановлению Правительства РФ от 4.10.2000 г., №751. – М.: 2000. – 7с.
           
      164. Национальная доктрина образования Российской Федерации (Проект Министерства образования). – М., 1999.
           
      165. Национальная доктрина образования Российской Федерации / Президент МАН ВШ, профессор Шукшунов В. Е. Вариант 1 (на 20 апреля 1999 г.) – М., 1999.
           
      166. Национальная доктрина развития образования России/ Проект Общероссийского общественного движения «Образование – будущее России». Авторский коллектив: Громыко Ю. В. (руков), Н. Г. Алексеев, Л. В. Бабух, В. В. Давыдов, В. П. Зинченко, Ю. Б. Зотов, М. П. Карпинко, Ю. В. Крупнов, Н. Д. Никандров, В. М. Платонов, В. А. Поляков, В. В. Рубцов, И. М. Рукина, В. И. Слободчиков, В. Д. Шадриков. (третий вариант). – М., 1999.
           
      167. Невирко Д.Д. Особенности социализации личности в авторитарных институтах России 90-х годов (социологический анализ специфики профессиональной подготовки кадров органов внутренних дел) / Автореф. дисс. на соиск. уч. ст. д.социол.н. 22.00.04 – социальная структура, социальные институты и процессы. – Красноярск: КГУ, 1999. – 35с.
           
      168. Никандров Н.Д. Россия: ценности общества на рубеже XXI века. – М.: Москов. ин-т разв. образов. систем (МИРОС), 1997. – 141с.
           
      169. Новое качество высшего образования в современной России. Концептуально-программный подход/ Под науч. ред. Н. А. Селезневой, А. И. Субетто. – М.: Исследовательский центр проблем кач-ва под-ки спец-ов, 1995. – 199с.
           
      170. Новые возможности в управлении качеством образования. Сборник докладов. Всероссийская школа-семинар «Информационные технологии в управлении качеством образования и развития образовательного пространства»/ Под общ. ред. Н. А. Селезневой и И. И. Дзегеленка. - М.: Исследоват. центр проблем кач-ва под-ки спец-ов, 2000. – 210с.
           
      171. Ноосферная школа (Концепция и программа) / Руков. А.М. Буровский. – Красноярск: НМЦ ноосферно-экологического образования, 1995. – 174с.
           
      172. Образовательная политика России (Проект по состоянию на 19 июня 2001 г.)// Государственный совет Российской Федерации. – М.: 2001. – 27с. (компьют. набор).
           
      173. Образовательная политика России (проект по состоянию на 19 июня 2001 г.)./ Государственный Совет Российской Федерации. – М.: 2001 – 27с.
           
      174. Образовательный стандарт высшей школы: сегодня и завтра. Монография. Под общ. ред. В. И. Байденко, и Н. А. Селезневой / Авт.: В. И. Байденко, Н. А. Селезнева, Н. А.Гришанова и др. (8 авторов). – М.: Исследоват. центр проблем кач-ва под-ки спец-ов, 2001. – 206с.
           
      175. Образовательный стандарт. Высшее образование. Специальность Э.01.06.00. Статистика/ Исполн.: Теслюк И. Е., Тарловская В. А., Терлиженко И. Н., Агабекова И. В. – Министерство образования Республики Беларусь, 1998. – 47с.
           
      176. Образовательный стандарт. Высшее образование. Специальность Э.01.06.00. Статистика Руководящий документ Республики Беларусь. – Минск.: Мин-во образования Республики Беларусь, 1999. – 47с.
           
      177. Обращение Совета Российского Союза ректоров высших учебных заведений/ VI съезд Российского Союза ректоров. 6-7 декабря 2000 г. – М.: МГУ им. М. В. Ломоносова, 2000.
           
      178. Общая структура ежегодного доклада «Качество образования в России: состояние, тенденции, перспективы» (схематичное исследование). – М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1998. – 32с.
           
      179. Опора биосферы. Письмо из «Зеленого мира» / В. М. Ханжин // Советская Россия. – 2001. – 25 октября.
           
      180. Осипов Ю.М. Экономическая цивилизация и научная экономия. Приглашение к размышлению / Международная научная конференция «Экологическая цивилизация: исторический триумф и эсхатологический кризис». (Москва, 8 – 10 декабря 1998 г.). – М.: МГУ, 1998. – 30с.
           
      181. Основные положения проекта Федерального закона «Об издании учебной литературы и обеспечении ее доступности». – М.: Министерство образования РФ, 2000.
           
      182. Открытое образование в ТИСБИ/ Авт.: И. В. Мкртумова, А. Н. Козин. – Казань: ТИСБИ, 2000. – 4с.
           
      183. Отчет о научно-исследовательской работе «Преемственность требований к качеству образования на различных этапах развития Российского общества (ХХ век)» / Науч. рук. Д.М. Забродин. – М.: Исследовательский центр проблем качеств подготовки специалистов, 1999. – 128с.
           
      184. Отчет по научно-исследовательской работе «Учебно-научный комплекс образовательного права и инновационного менеджмента в науке и образовании»/ Научн. руков. Ю. А. Кудрявцев (7 авторов). – М.: Исследоват. центр проблем кач-ва под-ки спец-ов, 1999. – 131с.
           
      185. Оценка социальных рисков и последствий реализации проекта «Стратегия России – образование» (Проект «Разработка нормативно-правовой и законодательной базы, оценка социальных рисков и последствий реализации проекта «Стратегия России — образование»)./ Науч. руков. А. Овсянников. – М.: Москов. школа социал. и экон. наук, 2000. – 19с.
           
      186. Панарин А. С. Реванш истории: российская стратегическая инициатива в XXI веке. – М.: «Логос», 1998. – 392с.
           
      187. Панасюк В.П. Научные основы проектирования педагогических систем внутришкольного управления качеством образовательного процесса (Монография) / Науч. редак и предислов. Субетто А.И.– СПб. – М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1999. – 297с.
           
      188. Панасюк В.П. Педагогическая система внутришкольного управления качеством образовательного процесса. / Автореф. на соиск. учен. степ. д.п.н. Спец. 13.00.01 – Общая педагогика. – СПб.: Ин-т проф.-тех. обр. РАН, 1998. – 49с.
           
      189. Паповян С. С. Математические методы в социальной психологии. – М.: «Наука», 1983. – 343с.
           
      190. Парламентские слушания «Образование и наука: современное состояние и перспективы развития на рубеже третьего тысячелетия». Материалы, Санкт-Петербург, 7 сентября 1999 года.
           
      191. Парламентские слушания. «О реализации конституционного права Российской Федерации на образование» (Второй этап). – М.: Федер. Собр. РФ, 1998. (Материалы).
           
      192. Пахомов Н.Н. К разработке Национальной доктрины образования (Рукопись). – М., 1999.
           
      193. Пахомов Н.Н. Кризис образования в контексте глобальных проблем // Сб.: Философия образования для XXI века. – М.: Логос, 1992. – С.18-31.
           
      194. Педагогика открытости и диалога культур / Под ред. М. Н. Певзнера, В. О. Букетова, О. М. Зайченко. / Авт. колл.: И. В. Алексашенкова, В. О. Букетов, А. Л. Гавриков, О. М. Зайчекно и др. (всего 13 авторов). – М.: Исследоват. центр проблем кач-ва под-ки спец-ов, 2000. – 265с.
           
      195. Первая научная сессия Отделения образования Петровской академии наук и искусств «Образование: будущее России и человечества. Проблемы становления системы наук и теорий об образовании» (14-15 декабря 1993 г., С. – Петербург). Под науч. ред А.И. Субетто, В.А. Щеголева. – СПб.: ВИФК, 1993. – 128с.
           
      196. Показатели высшего профессионального образования (используемые в ежегодных аналитических докладах «Качество высшего профессионального образования и системы его обеспечения: состояние, тенденции, проблемы, перспективы (уровни вуза, УМО, федерации)»)/ Под науч. ред. Н. А. Селезнвой, А. И. Субетто. Авт. Коллектив: В. Ф. Пугач, Г. П. Савельева, К. Н. Цейкович. Участники разработки А. А. Аверлов, Н. В. Борисова, И. Н. Бородулин и др. (всего 14 чел.) – М.: Исследоват. центр проблем кач-ва под-ки спец-ов, 2000. – 18с.
           
      197. Полуаршинова Е.Г. Тесты как средство контроля качества подготовки учащихся в системе управления образованием региона (на примере общего среднего образования г. Москва). Спец. 05.13.10 – Управление в социальных и экономических системах / Автореф. дисс. на соиск. уч. ст. к.т.н. – М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1998. – 20с.
           
      198. Послание Съезда высших учебных заведений в Саламанке: «Формируя пространство высшего образования». – Саламанка: 2001. – 4с.
           
      199. Постановление «О Советах ректоров высших учебных заведений федеральных округов»/ VI съезд Российского союза ректоров 6-7 декабря 200 г. – М.: МГУ им. М. В. Ломоносова, 2000. – 5с.
           
      200. Постановление «О стратегии развития высшей школы»//VI съезд Российского Союза ректоров. 6-7 декабря 2000 г. – М.: МГУ им. М. В. Ломоносова, 2000.
           
      201. Постановление V Съезда Российского Союза ректоров «О проектах документов, разработанных Минобразованием России по реформированию сферы высшего образования» от 27 июня 1998 г.
           
      202. Постановление V Съезда Российского Союза ректоров высших учебных заведений «О Научной доктрине образования Российской Федерации» от 27 июня 1998 г.
           
      203. Постановление Государственной Думы «О проекте федерального закона «Об основах государственной молодежной политики в Российской Федерации». Приложение: Федеральный Закон «Об основах государственной молодежной политики в Российской Федерации» (проект). – М.: Гос. Дума, 1999. – 39с.
           
      204. Постановление правительства РФ от 8 мая 1996 г. (Москва) «О разработке государственной стратегии устойчивого развития Российской Федерации».
           
      205. Приказ Министра образования России от 26.03.2001. №1272. «О внесении изменений и дополнений в приказ Минобразования России от 24.02.1998 №501 «Об утверждении порядка перевода студентов из одного высшего учебного заведения Российской Федерации в другое». – М.: 2001.
           
      206. Проблема оценки качества подготовки специалистов на базе компьютерных технологий. Сб. науч. статей./ Под ред. Н. А. Селезневой, А. И. Субетто, Б. А. Прудковского, 1993 – 204с.
           
      207. Проблема повышения качества подготовки учителя к инновационной деятельности. Материалы научно-практического семинара для работников образования. / Отв. ред. Н. П. Фетискин. – Кострома. – М.: 2001. – 55с.
           
      208. Проблемы качества образования, его нормирования и управления / Сб. науч. статей. – М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1999. – 192с.
           
      209. Проблемы качества, его нормирования и стандартов в образовании. Сб. науч. статей./ Под общ. ред. Н. А. Селезневой и В. Г. Казановича. – М.: Исследоват. центр проблем кач-ва под-ки спец-ов, 1998. – 156с.
           
      210. Программа развития воспитания в системе образования России на 1999-2001 годы/ Проект – М.: Минобразования РФ, РАО, 1999, — 43с.
           
      211. Программный модуль. Комплексная оценка деятельности вуза. Руководство эксперта. – М.: Министерство образования. Управление лицензирования, аккредитации и аттестации, 2000. – 49с.
           
      212. Программный модуль. Комплексная оценка деятельности вуза. Руководство пользователя. – М.: Министерство образования. Управление лицензирования, аккредитации и аттестации, 2000. – 40с.
           
      213. Проект Указа президента Российской Федерации «О введении квалификационных рангов для профессорско-преподавательского состава и научных работников высших учебных заведений»// VI съезда Российского Союза ректоров. 6-7 декабря 2000 г. – М.: МГУ им. М. В. Ломоносова, 2000.
           
      214. ПРООН. Программа развития ООН в Российской Федерации. Устойчивое человеческое развитие. United Nations Development Programme in the Russian Federation. Sustainable human development. – 2000.
           
      215. Пугач В. Ф. Преподавательский состав российских вузов в конце ХХ века (социологический анализ). Монография. – М.: Исследовательский центр проблем кач-ва под-ки спец-ов, 2001. – 170с.
           
      216. Пугач В. Ф. Российское студенчество: статистико-социологический анализ. Монография – М.: Исследовательский центр проблем кач-ва под-ки спец-ов, 2001. – 100с.
           
      217. Пятый (V) Съезд Российского Союза ректоров. – М.: МГУ, 1998. – 18с.
           
      218. Разработка пороговых оценочных средств для оценки общей образованности учащихся в системе непрерывного образования./ Сб. научных статей. – М.: Исследоват. центр проблем кач-ва под-ки спец-ов, 1999 – 101с.
           
      219. Режабек Е.Я. Капитализм: проблема самоорганизации. – Ростов-на-Дону: Ростов. ГУ, 1993. – 320 с.
           
      220. Резолюция V Съезда Российского Союза ректоров высших учебных заведений «О ситуации в области высшего образования и мерах по выходу из создавшегося кризиса» от 27 июня 1998 г.
           
      221. Резолюция Второго Съезда Петровской академии наук и искусств «Будущее России: Доктрина Возрождения и Устойчивого развития страны» от 27 октября 1995 г.// «Будущее России: Доктрина Возрождения и Устойчивого развития страны». Основные материалы Второго Съезда Петровской академии наук и искусств (24-27 октября 1995 года, Санкт-Петербург). – СПб.: ТОО «Ольга», 1997. – 288с.
           
      222. Рекомендации парламентских слушаний «Здоровье населения как фактор обеспечения национальной безопасности России» (г. Москва, 13 мая 1997 г.).
           
      223. Рекомендации парламентских слушаний «О национальной доктрине развития образования Российской Федерации» (9 июня 1998 г., Москва). – М.: Комитет Совета Федерации по науке, культуре, образованию, здравоохранение и экологии, 1998. – 5с.
           
      224. Рекомендации парламентских слушаний на тему: «Об экологической культуре». Председатель слушаний – Оленьев В. В. / Государственная Дума Федерального Собрания Российской Федерации. Комитет Госдумы по экологии. – М.: 2000. – 11с.
           
      225. Реформа и развитие высшего образования. Программный документ / Доклад ЮНЕСКО – 1995.
           
      226. Решение задач квалиметрии машиностроения./ Под ред. В. Я. Кершенбаума, Р. М. Хвастунова. – М.: АНО «Технонефтегаз», 2001. – 157с.
           
      227. Риттер Д. С. Применение методов всеобщего управления качеством в образовании – ключ к академическим успехам.// Избранные труды 40-го Конгресса Европейской организации по качеству. Берлин, сентябрь 1996 г. Сборник. Перев. Под ред. Ю. П. Адлера. – С. 53-61.
           
      228. Розин В. М. Философия образования: предмет, концепция, направления изучения.// Альма Матер. – 1991. — №1. – С. 48-58.
           
      229. Розин В. М., Булдаков С. К. Философия образования (доп. учебн. пособие по курсу «Философия»). – Кострома: КГУ им. Н. А. Некрасова, 1999. – 283с.
           
      230. Романова Л. Госсовет заступился за школьников. Учителей могут приравнять к госслужащим.// Независимая газета. – 2001.
           
      231. Российское образование к 2001 году. Аналитический обзор. Материалы к заседанию Государственного Совета Российской Федерации. – М.: 2001 – 57с.
           
      232. Руководство для участников конкурса 2000 года «Внутривузовские системы обеспечения качества подготовки специалистов» (В помощь вузам, совершенствующим свою деятельность). – М.: Минобразования РФ, 2000. – 18с.
           
      233. Русское самосознание. Философско-исторический журнал. – СПб.: Изд. Русского Философского Общества им. Н. Н. Страхова, 2000. — №7. – 164с.
           
      234. Рыбнов Е. И. Стратегическое планирование системной трансформации высших учебных заведений. – СПб.: Ин-т проблем региональной экономики, 2001. – 212с.
           
      235. Сабило И. Сберечь язык – сберечь народ.// В кн.: Сабило И. Приговор. Заметки писателя. – СПб.: Изд-во писателей «Дума», 1997. – с.5-10.
           
      236. Савельев А. Инновационное образование и научные школы.// «Альма Матер». – 2000. — №5 – С. 15-18.
           
      237. Савицкий И. П. Философия образования для XXI века: кризис образования – необходимость новых воззрений// Современная высшая школа — 1990. — №1. – С. 38-45.
           
      238. Сагатовский В. Н. Русская идея: продолжим ли прерванный путь? — СПб.: Петрополис, 1994. – 217с.
           
      239. Садовничий В. А. Какие университеты проходили реформаторы? Интервью Российской газете 17 июня 1998 г. – М.: МГУ, 1998. – 14с.
           
      240. Садовничий В. А., академик Российской академии наук, ректор МГУ им. М. В. Ломоносова. Математическое образование: настоящее и будущее. Доклад на Всероссийской конференции «Математика и общество. Математическое образование на рубеже веков». Г. Дубна, 19 сентября 2000 г. – М.: МГУ, 2000. – 31с.
           
      241. Садовничий В. А., ректор Московского университета, академик РАН. Без подъема образования и науки стране не выбраться из кризиса. Интервью газете Интерфакс АиФ №24(154) 15 – 21 июня 1998 г. – М.: МГУ, 1998. – 10с.
           
      242. Садовничий В.А. Российский классический университет в контексте реформирования национальной системы образования / Выступление на заседании Совета Учебно-методического объединения университетов России 21 мая 1998 г., Москва, МГУ – М.: МГУ, 1998 (компьют. печать). – 16с.
           
      243. Салова И.Г. Квалиметрические методики и процедуры в управлении качеством школьного образования. Спец. 13.00.01 – Общая педагогика / Автореф. дисс на соиск. уч. ст. к.п.н. – СПб.: 1999. – 27с.
           
      244. Сафина З. Н. Вариативные модели социального партнерства в профессиональном образовании. – Самара.: Изд-во «Профи», 2000. – 20с.
           
      245. Сборник материалов по аттестации образовательных учреждений. / Сост.: М. В. Белькович, Т. А. Нилова. Под ред. В. В. Куликова. – СПб.: Комитет общего и профессионального образования, 1999. – 64с.
           
      246. Селезнева Н. А., Субетто А. И. Цивилизационная логика становления образовательного общества как модели управляемой социоприродной эволюции в III тысячелетии // Образование и наука на пороге третьего тысячелетия. Международный Конгресс. Новосибирск: Ин-т археологии и этнографии СО РАН, 1995. – С. 147-152.
           
      247. Селезнева Н.А. Автоматизация проектирования систем управления качеством. /Дисс. на соиск. учен. степ. д.т.н. в форме научн. докл. Спец. 15.03.12 – Системы автоматизации проектирования Спец. 05.13.10 – управл. в соц. и эконом. системах. – Воронеж: ВПИ, 1992. – 37с.
           
      248. Серия «Национальная система оценки качества образования в России». Квалиметрия человека и образования. Методология и практика. Четвертый симпозиум. Часть I, II / Под ред. А. И. Субетто и Н. А. Селезневой. – М.: Исследоват. Центр проблем кач-ва под-ки спец-ов, 1995.
           
      249. Серия «Национальная система оценки качества образования в России». Квалиметрия человека и образования. Методология и практика. Четвертый симпозиум. Часть III, IV / Под ред. А. И. Субетто и Н. А. Селезневой. – М.: Исследоват. Центр проблем кач-ва под-ки спец-ов, 1995.
           
      250. Система индикаторов образования в Российской Федерации / НИИВО. Центр образовательной статистики. – М.: НИИВО, 1999. – 148 с.
           
      251. Система качества. Методическая документация. Под общ. ред. В. П. Соловьева. – М.: МИСиС (технологический университет), 1999.
           
      252. Система профессионального образования в Российской Федерации. Национальный Доклад / Российская Федерация. Национальная Обсерватория профессионального образования /Общ. ред. Байденко В. И., Шадриков В. Д. Эксперты Акимов Ю.П., Анисимов П.Ф., Бутко Е.Я. и др., всего – 10 чел. – М.: Национальная Обсерватория профессионального образования, 1998. – 102с.
           
      253. Смолин О. Н. Не постоянная у них любовь. Заключительное слово на парламентских слушаниях депутата Госдумы: «Элитарное образование – путь не в будущее, а в прошлое» // Советская Россия. – 2000. – 21 ноября.
           
      254. Совместная декларация министров образования стран Европы на встрече в Болонье 19 июня 1999 года. – Болонья: 1999.
           
      255. Современные технологии обучения. Матер. междунар. конф. Том. I.,2 – СПб.: СПбГЭУ, 1998. – 201с., – 129 с.
           
      256. Современный взгляд на системы качества и их развитие. // Стандарты и качество. – 1998. – №10. – С.52-55.
           
      257. Соколов В. М. Основы проектирования образовательных стандартов (методология, теория, практический опыт). – М.: Исследоват. центр проблем кач-ва под-ки спец-ов, 1996.
           
      258. Соколов В.М., Захарова Л.Н., Соколова В.В., Гребенев И.В. Проектирование и диагностика качества подготовки преподавателей. – М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1994. – 16.
           
      259. Соколова В.В. Общепедагогические основы формирования коммуникативной культуры в системе непрерывного образования. Спец. 13.00.01 – Общая педагогика. / Автореф. дисс. на соиск. учен. ст. д.п.н. – Чебоксары: 1999. – 41с.
           
      260. Состояние и развитие высшего и среднего профессиоанльного образования (анализ и оценка) / Авторский коллектив: А.Я. Савельев, М.А. Ананьев, Ю.В. Ашкеров, П.И. Бабочкин и др. – М.: Изд-во МФТИ, 1998. – 352с.
           
      261. Стариков П. А. Структура и динамика религиозно-этнических представлений студенческой молодежи г.Красноярска в 1988 – 2000 г. (социально-философский анализ). Специальность 09.00.11 – социальная философия./Автореф. дисс. на соиск. учен. степ. к.ф.н. – Красноярск: КГУ, 2001. – 23с.
           
      262. Степин В.С. Философская антропология и философия науки. – М.: «Высшая школа», 1992. – 190с.
           
      263. Стратегия развития России в XXI веке (диалог с президентом РАЭН О. Л. Кузнецовым) // Интеллектуальный мир. – 1998 — №16. – С.1,2.
           
      264. Структура информационных данных о деятельности вуза, представляемых в различные органы управления образованием (на примере вуза отраслевого подчинения)/ Под науч. ред. Н. А. Селезневой. – М.: Исследоват. центр проблем кач-ва под-ки спец-ов, 2000. – 18с.
           
      265. Субетто А. И. Введение в квалиметрию высшей школы. Книги 1-4. – М.: Исследоват. центр проблем кач-ва под-ки спец-ов, 1991. – 96с; 122с.; 171с.; 163с.
           
      266. Субетто А. И. Введение в Неклассическое человековедение – СПб. — Кострома: КГУ им Н, А. Некрасова, Исследоват. центр проблем кач-ва под-ки спец-ов, 2000. – 458с.
           
      267. Субетто А. И. Введение в нормологию и стандартологию образования. – СПб. – М.: Исследоват. центр проблем кач-ва под-ки спец-ов, 2001. – 182с.
           
      268. Субетто А. И. Геополитические основания доктрины российского образования на рубеже второго и третьего тысячелетия// В кн.: В. П. Казначеев. Здоровье нации. Просвещение. Образование. – М. Кострома: исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, КГПУ, 1996. – С. 4-21.
           
      269. Субетто А. И. Доктрина российского образования – XXI век. // Наука – невостребованный потенциал. Тезисы докл. Межвуз. науч.-практ. конф., посвящ. 40-летию Якутского гос. ун-та им. М. К. Амосова. Якутск, 5-7 июня 1996 г. Том. 3. – Якутск: ЯГУ, 1996. – С. 134, 135.
           
      270. Субетто А. И. Доктрина российского образования XXI века: модель образования будущего и проблем новых технологий образования // Межрегион. науч.-практ. конф. «Современные технологии обучения и информационно-методическое обеспечение учебного процесса». Тез. докл. – Сыктывкар: Сыктывкарский лесной институт, СПбГЛТА, 1996. – С.9-13
           
      271. Субетто А. И. Капиталократия (философско-экономические очерки). – СПб. – Кострома – Луга: ПАНИ, КГУ им Н. А. Некрасова, 2000. – 214с.
           
      272. Субетто А. И. Качество в контексте современной информационно-интеллектуальной экономики // ТQM – 2000. Матер. Десятой международной конференции по менеджменту качества. – М.: 2000. – С. 277-281.
           
      273. Субетто А. И. Качество как геополитическая стратегия возрождения и развития экономики и цивилизации России // Сертификация и управление качеством продукции. Тез. докладов междунар. науч.-техн. конф., 13-15 октября 1999 г. – Брянск (Россия): БГТУ, 1999. – 179с.
           
      274. Субетто А. И. Качество непрерывного образования в Российской Федерации. – СПб. – М.: Исследоват. центр проблем кач-ва под-ки спец-ов, 2000. – 498с.
           
      275. Субетто А. И. Качество образования в России: Состояние, тенденции, перспективы. Макет ежегодного доклада. – СПб. – М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1999. – 67с.
           
      276. Субетто А. И. Квалиметрия. Ч.I, 1979; Квалиметрия. Ч.II Экспертная квалиметрия, 1982; Квалиметрия. Ч. III Индексная квалиметрия, 1983; Квалиметрия. Ч. IV. Квалиметрическая таксономия, 1984; Квалиметрия ч. V. Эффективность как мера качества систем и процессов, 1985; Квалиметрия. Ч. VI. Аксиоматика квалиметрии, 1986. – Л.: ВИКИ им. А. Ф. Можайского, 1979 – 1986.
           
      277. Субетто А. И. Концепция стандарта качества базового высшего образования (системная методология стандарта и проблема нормированного отражения в стандарте фундаментализации образования). – М.: Исследоват. центр проблем кач-ва под-ки спец-ов, ПАНИ, 1992. – 36с.
           
      278. Субетто А. И. Методология и типология управления качеством создаваемых объектов. – Л.: 1978. – Деп. в ЦИНИС (ВНИИИС) Госстроя СССР 24.01.79, рег. №1304. – 113с.
           
      279. Субетто А. И. Методология стандартизации непрерывного образования: проблемы и пути их разрешения. – М. – СПб.: Исследоват. центр проблем кач-ва под-ки спец-ов, 1998. – 70с.
           
      280. Субетто А. И. Национальная система оценки качества образования в России: доктрина и концепция // Педагогический менеджмент и прогрессивные технологии обучения. Мат. II. Петербургск. Международн. науч-методич. конф. (СПб., 26-29 июня 1996 г.) Часть I. – СПб.: Центральн. ин-т повышения. квал. рук. работ. и специалистов проф. образования, 1997. – С. 4-18.
           
      281. Субетто А. И. Ноосферизм. Том первый. Введение. – СПб.: ПАНИ, КГУ им. Н. А. Некрасова, 2001. – 528с.
           
      282. Субетто А. И. Онтология и феноменология педагогического мастерства. Книга первая. – Тольятти: Фонд «Развитие через образование», 1999. — 208с.
           
      283. Субетто А. И. От квалиметрии человека к квалиметрии образования. – М.: Исследоват. Центр проблем кач-ва под-ки спец-ов, 1993.
           
      284. Субетто А. И. Политика качества, в том числе – политика качества образования, как база решения проблемы выхода из кризиса и устойчивого развития России в XXI веке // «Качество: теория и практика». Научно-практический журнал Академии проблем качества и Международной ассоциации качества – МО «СовАсК». – 1998. — №1-2. – С.3-14.
           
      285. Субетто А. И. Проблемы фундаментализации и источников формирования содержания высшего образования: грани государственной политики/ Науч. ред. В. В. Чекмарев. – М.: КГПУ, Исследовательский центр проблем кач-ва под-ки спец-ов, 1995. – 332с.
           
      286. Субетто А. И. Противоречия экономического развития России и стратегия выхода из исторического тупика – СПб. – Кострома – Луга: КГУ им Н. А. Некрасова, КГУ им Кирилла и Мефодия (г. Луга), 2000. – 58с.
           
      287. Субетто А. И. Россия и человечество на «перевале» Истории в преддверии третьего тысячелетия. – СПб.: ПАНИ, 1999. – 827с.
           
      288. Субетто А. И. Социоморфность систем образования как основание квалиметрии страновых систем образования// Тезисы Международной конференции – семинара «Сравнение систем высшего образования и сравнительная педагогика» (Новгород, 26-30 сентября 1994 г.). – М.: Исследоват. центр проблем кач-ва под-ки спец-ов, 1994. – С. 12-14.
           
      289. Субетто А. И. Судьба образования – судьба России // Парламентский вестник РИА «Новости». 1994. — №7. – С.20-22.
           
      290. Субетто А. И. Технологии сбора и обработки информации в процессе мониторинга качества образования (на федеральном уровне). – СПб. – М.: Исследовательский центр проблем кач-ва под-ки спец-ов, 2000. – 49с.
           
      291. Субетто А. И. Цивилизационная парадигма России: взгляд в будущее в контексте философии истории// В сб.: «Модернизация России на рубеже веков» — СПб.: СПбГГИ им. Г. В. Плеханова (техническ. унив-т), 2001. – С. 65-67.
           
      292. Субетто А. И., Селезнева Н. А. Комплексный мониторинг «Российское гражданское общество и образование». – М.: Исследовательский центр проблем кач-ва под-ки спец-ов, 1997. – 61с.
           
      293. Субетто А. И., Чекмарев В. В. Мониторинг источников формирования содержания высшего образования. – М. – Кострома.: Исследовательский центр Госкомвуза, КГПУ им. Н. А. Некрасова, 1996. – 239с.
           
      294. Субетто А. И., Чумак В. Г. Основы социального менеджмента. – М.: Машиностроение, 1999. – 441с.
           
      295. Субетто А., Селезнева Н., Майборода Л., Кудрявцев Ю. К вопросу о доктрине российского образования// Вестник высшей школы. – 1998. — №7. – С.34-37.
           
      296. Субетто А.И. «Концепция цивилизации» в разработке стратегии будущего // Экология и Образование. – 1999. – №1-2. – С.2-10.
           
      297. Субетто А.И. «Российская нация в опасности!» (Открытое письмо к представителям всех ветвей власти в России, ко всем общественным партиям, к Всероссийскому союзу ректоров Вузов России, к российской интеллигенции по поводу складывающейся антиобразовательной политики государства) // Советская Россия – 1997. – 27 сентября.
           
      298. Субетто А.И. Геополитическая логика взаимодействия русской и мировой культур в контексте философии истории России как евразийской цивилизации: прошлое, настоящее, будущее. – СПб. – М. – Красноярск: Изд-во Красноярского краевого центра развития образования, Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1999. – 24с.
           
      299. Субетто А.И. Гуманизация российского общества (Авторская концепция). – СПб. – М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1992. – 154с.
           
      300. Субетто А.И. Доктрина возрождения России в XXI веке: принципы политики // Судьба России: альтернативы развития. Тез. докл. XXV Междун. Академ. Симпоз. Часть I. / Л.А. Зеленов, отв. ред., А.В. Дахин, Г.П. Корнев, Е.В. Федоров. – Н.-Новгород: ПАНИ, 1997. – С.8-14.
           
      301. Субетто А.И. Исследования проблемы качества сложной продукции. Спец. 08.00.20 – Стандартизация и управление качеством сложной продукции; 05.13.10 – Управление в социальных и экономических системах) / Дисс. на соиск. учен. степ. д.э.н. – Л.: 1987. – 722с. (Три тома приложений: Т.1. – 422с.; т.2. – 388с.; т.3. – 366с.)
           
      302. Субетто А.И. Качество – это достоинство человека, нации и общества. – СПб. – М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1992. – 40с.
           
      303. Субетто А.И. Квалитология образования. (Основания, синтез). Изд. второе, исправлен. и дополненное. – СПб. – М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2000. – 223 с.
           
      304. Субетто А.И. Концепция и программа гуманитаризации российского образования // Гуманизм и культура: век XX. – Тверь: ТГУ, 1993. – С. 108-115.
           
      305. Субетто А.И. Национальная система качества образования // Серия «Национальная система оценки качества образования в России». «Квалиметрия человека и образования. Методология и практика». Четвертый симпозиум. Части I, II. Под ред. Субетто А.И., Селезневой Н.А. – М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1995. – С. 33-52
           
      306. Субетто А.И. Новый, Неклассический гуманизм как духовно-нравственное основание экоцивилизации XXI века // Взаимодействие науки, философии и богословия в формировании современного экологического мышления. Матер. VIII Международн. конгресса СПб., 18-21 октября 1995 г. Под ред А.В. Солдатова. – СПб.: СПбГМТУ, 1995. – С.87.
           
      307. Субетто А.И. Ноосфера и социализм. (Вернадский как социалистический мыслитель). // Ульяновская правда. – 1997. – 15 мая. – С.3; Знамя Мира. Газета духовного единения (Томск). – 1997. — №7(54). – С. 14,15.
           
      308. Субетто А.И. Образование как основа выживания в XXI веке // МОСТ. Ежемесячный информационно-аналитический журнал для промышленников (Информационно-аналитическое издание Ассоциации «Северо-Запад»). – 1998. – Июль. – С. 41, 42.
           
      309. Субетто А.И. Образование: будущее России и человечества // Стандарты и качество. – 1994. – №5. – С. 53-55.
           
      310. Субетто А.И. Образовательное общество как форма реализации императива выживаемости человечества // Политехник. Изд. СПбГТУ. – 1995. – №19 (3144) – 27 сентября. – С.3.
           
      311. Субетто А.И. Общественный интеллект: социогенетические механизмы развития и выживания (философско-методологические основания и начала теории общественного интеллекта). Спец. 09.00.11 – социальная философия. / Дисс. на соиск. учен. степ. д.ф.н. в виде научного доклада – Н.-Новгород: 1995. – 54с.
           
      312. Субетто А.И. Парадигма образовательного общества // Формирование новой парадигмы обществоведения. Матер. IV Кондратьевских чтений 10.05.96 г. «Краеугольные камни новой парадигмы обществоведения. Традиции и перспективы российской научной мысли». / Под ред. акад. РАЕН Яковца Ю.В., Член корр. РАН Яновского Р.Г. – М.: Междун. фонд Н.Д. Кондратьева, 1996. – С.32-40.
           
      313. Субетто А.И. Политика качества в сфере образования: состояние, тенденции, проблемы, перспективы // «Проектирование, обеспечение и контроль качества образования и образовательных услуг». Матер. Второй Всероссийской конференции. Сб. статей. – Тольятти: Изд-во Фонда «Развитие через образование», Тольятти. Филиал Исследовательского центра, 1999. – С.5-12.
           
      314. Субетто А.И. Проблема доктрины образования XXI века в контексте роста «организмичности» человечества // Образовательная политика на рубеже XX – XXI веков (Матер. междун. конф. 28 марта – 3 апреля 1994 года). Часть 6. – СПб.: Европейский Форум за свободу образования. Постоянная Комиссия по вопросам культуры Межпарламентской Ассамблеи государств-участников СНГ, 1996. – С. 62-64.
           
      315. Субетто А.И. Проблема качества высшего образования в контексте глобальных и национальных проблем общественного развития / Научный доклад. – Тольятти: Филиал Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов при МАБиБД, 1995. – 195с.
           
      316. Субетто А.И. Проблема качества высшего образования в контексте глобальных и национальных проблем общественного развития (Философия качества образования). Повторное издание. – СПб. – М. – Красноярск: Изд-во Красноярского краевого центра развития образования. Исследовательский центр проблемы качества подготовки специалистов, 1999. – 87с.
           
      317. Субетто А.И. Профессионализм, качество, универсализм и мастерство // «МОСТ» Ежемесячный информационно-аналитический журнал для промышленников. – 1999. – №8(28). – Сентябрь. – С. 38-40.
           
      318. Субетто А.И. Революция качества образования на рубеже ХХ и XXI веков (Предисловие научного редактора) / В кн.: Панасюк В.П. Научные основы проектирования педагогических систем внутришкольного управления качеством образовательного процесса. Науч. ред и предисл. А.И. Субетто. – СПб. – М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1997. – С. 4-7.
           
      319. Субетто А.И. Системологические основы образовательных систем. Части 1 и 2. – М.: Изд-во Исследовательский центра проблем качества подготовки специалистов, 1994. – 284с; 321с.
           
      320. Субетто А.И. Социогенетика: системогенетика, общественный интеллект, образовательная генетика и мировое развитие. – М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1994 – 156с.
           
      321. Субетто А.И. Творчество, жизнь, здоровье и гармония. Этюды креативной онтологии. – М.: Изд-во «Логос», 1992. – 204с.
           
      322. Субетто А.И. Тринадцать тезисов философии выживания России в начале XXI века // Ульяновская правда – 1997 – 24 июня. – С.3,4.
           
      323. Субетто А.И. Человековедческая революция в содержании гуманитарного образования в России// Проблемы качества образования. Матер. IX всероссийской науч.-методич. конф. – УФА – М.: УГАТУ, 1999. – С. 21-23.
           
      324. Субетто А.И. Человековедческие основания российского образования и императива его гуманизации, или Неклассическое человековедение (Послесловие науч. редактора). / В кн.: Казначеев В.П. Проблемы человековедения. – М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1997. – С. 300-349.
           
      325. Субетто А.И. Экобудущее и стратегия выживания мировой цивилизации.// Идеи Н.Д. Кондратьева и динамика общества на рубеже третьего тысячелетия. – М.: Междун. Фонд Н.Д. Кондратьева, 1995. – С. 410-427.
           
      326. Субетто А.И. Экология личности сквозь призму онтологии человека и онтологии учительства // Экология личности. Матер. Российск. науч. конф. (СПб., 6-7 апреля 1999 г.) / Под науч. ред. В.В. Карпова и Н.А. Селезневой. – М. – СПб: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов ЦИПКРРО и СПО Минобразования РФ, 1999. – С.5-11.
           
      327. Субетто А.И., Селезнева Н.А. Общественный интеллект и образование на рубеже XXI века. // Идеи Н.Д. Кондратьева и динамика общества на рубеже третьего тысячелетия – М.: Междун. Фонд Н.Д. Кондратьева, 1995. – С. 365 –376.
           
      328. Субетто А.И., Селезнева Н.А., Майборода Л.А., Кудрявцев Ю.А. Долгосрочная образовательная политика как ядро внутренней политики российского государства // Аналитический вестник. Серия: Основные проблемы социального развития России. Раздел: Интеллектуальный и духовный потенциал нации. «Российское образование: проблемы реформирования» Выпуск II. №12(79). Июнь. – М.: Совет Федерации, Инф. – аналит. управление аппарата Совета Федерации, 1998. – С. 75-88.
           
      329. Сырых В. М. Проблемы подготовки и принятия кодекса Российской Федерации об образовании// Право и образование. – 2001. — №2. – Март. – С. 22-29.
           
      330. Тacis. Проект ДЕЛФИ. Формирование социального диалога и партнерских связей образования, органов управления и саморазвития, профессиональных объединений и предприятий. Доклад 4. Апрель 2001/ В. И. Байденко, Дж. Ван Зантворт, Б. Енике. – М.: Исследоват. центр проблем кач-ва под-ки спец-ов, 2001. – 120с.
           
      331. Тарасов А. Много знаешь – плохо спишь// Советская Россия. – 2001. — №119(12164). – 13 октября.
           
      332. Татур Ю. Г. Образовательная система России. Высшая школа. – М.: Исследоват. Центр проблем кач-ва под-ки спец-ов; Изд-во МГТУ им. Н. Э. Баумана, 1999. – 278с.
           
      333. Тезисы выступления Председателя Комитета Государственной Думы по образованию и науке И. И. Мельникова на совещании ректоров вузов Российской Федерации 27 октября 2000 г. – М.: 2000.
           
      334. Терехина Р. Н., Титов Ю. Е., Турищева Л. И. Методы экспертной оценки исполнительного мастерства гимнастов. – СПб.: Ин-т физич. культуры им. П. Ф. Лесгафта, 1991. – 32с.
           
      335. Титов А.В. Формализованное описание комплексной модели оценки в задаче управления качеством (на примере квалиметрии высшей школы). Спец. 05.13.10 – Управление в социальных и экономических системах. / Автореф. дисс. на соиск. уч. ст. к.т.н. – М.: Исследоват центр, 1998. – 22с.
           
      336. Толстой Л. Н. Путь жизни. – М.: «Республика», 1993. – 431с.
           
      337. Третья научная сессия Научного Совета Петровской академии наук и искусств по проблемам образования «Основания Концепции и Доктрины российского образования в XXI веке». Под науч. ред. А.И. Субетто – СПб.: ВИФК, ПАНИ,. 1996 – 216с.
           
      338. Турченко В.Н. Основы стратегии образования (Новая парадигма – императив устойчивого развития). – Новосибирск: ИФП СО РАН, 1995. – 54с.
           
      339. Указ Президента Российской Федерации №1 от 11 июля 1991 г. «О первоочередных мерах по развитию образования РСФСР».
           
      340. Указ Президента Российской Федерации №884 от 13 июня 1996 г. «О доктрине развитии российской науки».
           
      341. Указ президента Российской Федерации от 27 марта 1996 года №424 «О неотложных мерах по усилению государственной поддержки науки и высших учебных заведений Российской Федерации» — М.: 1996.
           
      342. Указ Президента РФ «О концепции перехода Российской Федерации к устойчивому развитию» от 1 апреля 1996 г.
           
      343. Университет строгого режима. На подступах к богатому вузу идет ожесточенная война наркодиллеров с ректором/ Ю. Жуковская.// Петербург экспресс. – 2001. — №41(245). – 18 октября. – с.9.
           
      344. Управление качеством образования взрослых в Татарском институте содействия бизнесу./ Авт. З. Н. Сафина. – Казань: ТИСБИ, 2000. – 8с.
           
      345. Уткин А. А. Американская стратегия для XXI века. – М.: «Логос», 2000. – 272с.
           
      346. Ушакова Е.В. Системно-философское содержание современной научной картины мира (мировоззренческо-методологический аспект). Автореф. дисс. на соиск. уч. степ. д.ф.н. Спец. 09.00.08 – философия науки и техники, 09.00.01 – онтология и теория познания. – Иркутск: ИГУ, 1999. – 37с.
           
      347. Федеральная программа развития образования (утверждена Федеральным законом Российской Федерации от 10 апреля 2000 года №51-ФЗ).
           
      348. Федеральная программа развития образования. Организационная основа государственной политики Российской Федерации в области образования. – М.: Минобразования, 1999. – 68с.
           
      349. Федеральный закон «О внесении изменений и дополнений в Федеральный закон «О некоммерческих организациях»/ Проект. – М.: Минообразования, 2000. – 24 с.
           
      350. Федоров И. В. Методология и технология формирования интегративных курсов и комплексов социально-экономических дисциплин для технических вузов (научный доклад). – М.: МАДИ(ТУ), 2001. – 55с.
           
      351. Филиппов В. М. Выступление на VI съезде Российского Союза ректоров (Москва, 6 декабря 2000 г.). – М., МГУ, 2000.
           
      352. Филиппов В. М. О проблемах сохранения единства образовательного пространства в Российской федерации (Комментарий к «Решению Коллегии Минобразования РФ от 3 декабря 2000 г.)// Право и образование. – 2001. – №2. – Март. – С. 5-8.
           
      353. Фомин В.Н. Подготовка специалистов по качеству в АМГТУ – МАМИ. // Стандарты и качество. – 1999. – №10. – С.20-23.
           
      354. Формирование Ежегодного Доклада «Качество высшего образования в России: состояние, тенденции, перспективы» на базе комплексного мониторингового исследования / Серия материалов для обсуждения. Под ред. д.т.н. Н. А. Селезневой и д.ф.н., д.э.н. А. И. Субетто. – М. Исследоват. центр проблем кач-ва под-ки спец-ов, 1999.
           
      355. Хованов Н. В. Математические основы теории шкал измерения качества. – Л.: ЛГУ, 1982. – 188с.
           
      356. Хромов Л. И. Информационная революция и виртуальное познание – СПб.: ЗАО «ЭВС», 2000. – 124с.
           
      357. Цевелев В.В., Семенихина В.А., Мельников О.А., Казакевич Е.А. Концепция системного развития экономического образования.// Сибирская финансовая школа. Журнал для практиков финансового рынка. – 1998. – №11-12 (28-29). – С.52-56.
           
      358. Целевая комплексная программа «Качество образования как ключевая проблема сохранения и прогрессивного развития духовно-интеллектуального потенциала России в XXI веке» / Проект. – М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1998. – 20с.
           
      • Часть I. Байденко В. И., Галямина И. Г., Максимов Н. И., Селезнева Н. А., Субетто А. И. Общественные и концептуально-методологические основания комплексного мониторингового исследования качества высшего образования….
      • Часть II. Субетто А. И. Концепция и возможная структура Ежегодного Доклада….
      • Часть III. Субетто А. И. Методика подготовки исходных данных УМО и НМС….
      359. Чекмарев В.В. Молодежь и образование. – Кострома: Межвуз. центр по научн. – метод. обеспеч. социальн. работы в сфере молодежн. и детского движ., КГПУ, 1997. – 76с.
           
      360. Человечество в XXI веке: индикаторы развития. 29 академический симпозиум. – Н.-Новгрод: 2001. – 350с.
           
      361. Челышкова М.Б. Разработка педагогических тестов на основе современных математических моделей. – М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1995. – 32с.
           
      362. Черненькая Л.В. Автоматизированное управление качеством производства. Спец. 05.13.06. – Автоматизирован. системы управления. / Автореф. дисс. на соиск. учен. степ. д.т.н. – СПб.: 1998. – 35с.
           
      363. Чернова Ю.К. Квалитативные технологии обучения – Тольятти: Изд-во Фонда «Развитие через образование», 1998. – 145с.
           
      364. Шадриков В. Д. Происхождение человечности. – М.: Логос, 2001. – 296с.
           
      365. Шестаков Г. К. О проблемах сохранения единства образовательного пространства в Российской Федерации// Право и образование. – 2001. — №2. – Март. – С. 92-96.
           
      366. Шестерников Е. Е. Креатизация образования как фактор развития инновационного потенциала муниципальной образовательной системы/ Автореф. дисс. на соиск. уч. степ. к.п.н. – Великий Новгород: НовГУ им. Ярослава Мудрого, 2000. – 25с.
           
      367. Шимина А.Н. Философские основы образования. – Воронеж: ВГПУ, 1999. – 118 с.
           
      368. Шукшунов В.Е. Национальная доктрина образования Российской Федерации /Вариант 1 (на 20 апреля 1999 г.). – М.: МАН ВШ, 1999.
           
      369. Щипанов В. В. Управление качеством подготовки инженеров на основе интегративно-дивергентного подхода к проектированию мультидисциплинарных комплексов./ Автореф. дисс. на соиск. учен. степ. д.т.н. – М.: Исследоват. центр, 1999. – 46с.
           
      370. Электронная порча. Социальные причины душевных болезней в постсоветской России/ Ю. И. Полищук // Советская Россия. – 2001. – 13 сентября.
           
      371. Ярыгин А.Н. Теория и практика интегративного подхода к обеспечению качества подготовки абитуриентов технических вузов. 13.00.08. – «Теория и методика профессионального образования» / Автореф. дисс. на соиск. уч. ст. д.п.н. – Тольятти: ТолПИ, 1999. – 44с.
           
      372. «Давайте втроем повесимся, а то мне одной страшно». / У. Скойбеда, Н. Лисицина.// Комсомольская правда. – 2001. – 12 сентября.
           
      373. «Не успокаиваться на достигнутом»// Вузовские вести. – 2001. – Сентябрь. — №186. – С.1.
           
      374. «О национальной доктрине образования в России». Постановление Правительства российской Федерации от 4 октября 2000 г. №751., г. Москва. – М.: 2000.
           
      375. «Обращение участников V Съезда Российского Союза ректоров» Президенту, правительству и Федеральному Собранию – Парламенту Российской Федерации, политическим партиям и движениям, научной и педагогической общественности». От 27 июня 1998 г.
           
      376. Boutaud J. Querell Decole(s) an Alain, Piaget et les autres. – Paris, 1981.
           
      377. Dearden P. F. Theory and Practice in Education // Journal of the Philosophy of Education. 1980. – Vol. 14. №1.
           
      378. ISO 9001:2000. Системы менеджмента качества. Требования (Проект международного стандарта). – Document ISO/TC 176. 25 November 1999.
           
      379. Russia Education in Transition. Россия: образование в переходный период / Всемирный банк. Управление Европы и Центральной Азии. Департамент III. Отдел социальных ресурсов. – December, 1995. – 194с.
           
      380. Tacis. Проект ДЕЛФИ. Методология развития образовательных стандартов и учебных планов. Доклад 1./ В. И. Байденко, Джерри Ван Зантворт. При содействии европейских экспертов проф. Ханса-Георга Хофманнов, Алины малик, Вольфганга Рейтера. – М.: Исследоват. центр проблем кач-ва под-ки спец-ов, 2001. – 73с.
           
      381. Tacis. Проект ДЕЛФИ. Новые методы и подход к организации образовательного процесса (подход, ориентированный на цели). Доклад 2./ В. И. Байденко, Дж. Ван Зантворт. – М.: Исследоват. центр проблем кач-ва под-ки спец-ов, 2001. – 79с.
           
      382. Tacis. Проект ДЕЛФИ. Оценка качества профессионального образования. Доклад 5. Май 2001/ В. И. Байденко, Дж. Ван Зантворт. – М.: Исследоват. центр проблем кач-ва под-ки спец-ов, 2001. – 186с.
           
      383. Tacis. Проект ДЕЛФИ. Финансирование профессионального образования. Доклад 3/ В. И. Байденко, Дж. Ван Зантворт. – М.: Исследоват. центр проблем кач-ва под-ки спец-ов, 2001. – 161с.
           

      ---

      Субетто А.И. Государственная политика качества высшего образования: концепция, механизмы, перспективы. Часть 4 // «Академия Тринитаризма», М., Эл № 77-6567, публ.11628, 10.11.2004

      
      [Обсуждение на форуме «Публицистика»]