|
ОГЛАВЛЕНИЕ.
Рис. 5. Структура качества человека.
на рис.5 |
на рис.6 номера «блоков»: |
|
I | II, V, VII, VIII | |
II | I, III, VII, VIII, XI, XII | |
III | I, III, V, VI, VII | |
IV | VI, IX, X, XI | |
V | IV | |
VI | частично: VI |
Рис. 6 Модель качества человека в интерпретации В. Д. Шадрикова
Таблица 4.
Формулировки требований к модели качества человека в образовании |
Источник |
1 |
2 |
1. Обладающий аналитическими способностями, критически мыслящий, умеющий учиться и самостоятельно воспринимать знания, успевать за изменениями. | [«Выступление Президента
Российской Федерации В. В. Путина …», 2001, с.
1] |
2. Образованный, нравственный, предприимчивый, самостоятельно принимающий решения в ситуации выбора, способный к сотрудничеству, отличающийся мобильностью, динамизмом, конструктивностью, готовый к межкультурному взаимодействию, обладающий чувством ответственности за судьбу страны, за ее социально-экономическое процветание, умеющий не только жить в гражданском обществе и правовом государстве, но и создавать их. | [«Образовательная политика России на современном этапе»/Доклад Госсовета РФ, 2001, с. 4,5]. |
3. Не только знающий человек, но прежде всего человек подготовленный к жизни и испытаниям. | [В. М. Розин, 1991]. |
4. Ноосферный человек:
человек, отвечающий за социоприродную гармонию, гармонию развития
Природы и Человечества, и вооруженный соответствующими знаниями,
чтобы реализовать эту ответственность. Ставящий духовные начала над всеми другими жизненными благами, подчиняющийся законам Природы и сохраняющий ее, думающий о будущем будущих поколений людей, человек с экологическим сознанием, профессионал, не нарушающий в своей профессиональной деятельности равновесия отдельных экосистем и поддерживающий его, создающий свое благополучие не за счет и не в ущерб другим людям и Природе, человек с космопланетарным пространством сознания. |
[Н. Н. Моисеев, 1993; И. Савицкий, 1990; А. И. Субетто, 1990, 1992, 1999, 2000, 2001; Н. Н. Лукъянчиков, А. А. Улитин, 2001]. |
5. Не провидение и одаренность определяет качество и развитие разума, а сами процессы развития и образования. | Жан Буто (J/ Boutaud, 1981) по кн.: [В. М. Розин, С. К. Булдаков, 1999, с. 29]. |
6. Человек совокупный – это мужчина и женщина в их единстве, два «образа проявления» «женский и мужской образ». | П. А. Бакунин, [«Русское самосознание», 2000]. |
7. «Корневой человек» по П. А. Флоренскому, т.е. человек укоренный в родных языке и литературе, в истории отечества. | [А. И. Субетто, 1995, 1999, 2000]. |
8. Человек, включенный в космопланетарные, мировые процессы (требование к человеку в «русском космизме» как совокупном течении русско-космической мысли) | [В. П. Казначеев, Е. А. Спирин, 1991; В. П. Казначеев, 1996, 1997; А. И. Субетто, 1991, 1995, 1999, 2000, 2001]. |
9. Человек, вооруженный знаниями человековедения и геополитики. | [В. П. Казначеев, 1997; А. И. Субетто, 1995, 1997, 1999, 2000]. |
10. Человек, подготовленный к жизни в условиях быстро меняющегося мира, обладающий свойствами коммуникативности и толерантности, обладающий профессиональной мобильностью, готовый к сознательному политическому выбору, способный к сотрудничеству, отличающийся мобильностью, конструктивностью, готовый к межкультурному взаимодействию, обладающий чувством ответственности за судьбы страны. | [«Образовательная политика России» (проект по состоянию на 19 июня 2001 г.)/ Госсовет РФ, 2001, с.3, 4]. |
Таблица 5.
Трудности и проблемы в развитии профессионального высшего образования в России. |
||
Формулировка |
Источник |
|
1 |
2 |
|
1 | Снижение уровня жизни научных работников и преподавателей | «Обращение Совета Российского Союза ректоров высших учебных заведений», 2000 г. |
2 | Невостребованность молодых специалистов. | _________//_________ |
3 | Нехватка оборудования для проведения учебного процесса и исследований в вузах | ________//_________ |
4 | Нехватка научной и учебной литературы | ________//_________ |
5 | Усиление утечки умов. Миграция наиболее подготовленных и одаренных ученых и педагогов в зарубежные страны. | _________//________
|
6 | Неадекватность Единой тарифной сетки по своему назначению и построению важнейшим принципам системы оплаты труда в системе образования: по его количеству и качеству, соответствию размера оплаты сложности труда, его условиям, по межотраслевой, внутриотраслевой и междолжностной дифференциации. | «Российское образование к 2001 году». Материалы к заседанию Госсовета РФ., 2001, с. 16. |
7 | Низкий уровень пенсионного обеспечения работников образования из-за низких ставок заработной платы, что не стимулирует приход талантливых молодых кадров в сферу высшего образования. |
_________//_______ с. 16 |
8 | Снижение престижа педагогического труда из-за низкой оплаты у населения, молодежи. |
_________//_______ с. 17 |
9 | Разрыв между заработной платой работников образования и средней заработной платой в промышленности (в 2 раза). Средняя заработная плата работников образования ~ 47% от зарплаты промышленных работников. |
___________//________ с. 19 |
10 | Ухудшение социального положения и здоровья детей и молодежи. |
___________//_________ с. 30 |
11 | Отсутствие равного доступа выпускников школ из различных регионов, из семей с низкими доходами, из сельской местности к поступлению в ведущие высшие учебные заведения. |
__________//__________ с. 38 |
12 | Разрыв между уровнями знаний выпускников школ и требований вступительных испытаний в вузах (вследствие разрыва между содержанием образовательных программ) |
___________//________ с. 38 |
13 | Недостаточная связь системы высшего образования с рынком труда. |
_________//_________ с. 38 |
14 | Старение учебно-лабораторной и материально-технической базы вузов. |
________//__________ с. 38 |
15 | Отсутствие современной системы трудоустройства выпускников вузов в условиях, когда отменена ранее действующая система распределения молодых специалистов. | ________//__________ с. 38 |
16 | Низкий уровень интеграции вузов с научными учреждениями Российской академии наук и отраслевой наукой. |
________//________ с. 38 |
17 | Низкий процент трудоустройства выпускников по профилю подготовки (особенно остро стоит вопрос о работе выпускников высшей школы в сельской местности). |
________//________ с. 38 |
18 | Конфликт между двумя основными моделями образования, воспроизводимыми в сознании академического сообщества высшей школы и в сознании общества в целом – «либеральной» и «коммунитарной» или государственно-общественной. «Болевая точка, зона риска находится не столько в плоскости платности…, сколько в превращении образования в ресурс расслоения общества. Либералы за мобилизацию этого ресурса, коммунитаристы – против». | «Оценка социальных рисков и последствий реализации проекта «Стратегия России – образование» / А. Овсяников. – 2000, с. 15. |
19 | «Российская школа не дает трех фундаментальных составляющих стандарта знаний наступившего века: информатики (включая умения вести поиск и отбор информации), английского языка и базовых социальных дисциплин (экономики и права). Вузы и техникумы вынуждены «закрывать бреши» общеобразования…». | «Образовательная политика России» (проект по состоянию на 19 июня 2001 г.), / Госсовет РФ. – 2001, с. 6. |
20 | В современном образовании явно просматривается дефицит экологических знаний. «По статистике, 15% мировой управленческой элиты принимает решения, от которых зависит судьба 85% ресурсов планеты, 2/3 их сосредоточены в Российской Федерации, устойчивое развитие которой практически нереально без решения экологических проблем, обеспечения экологической безопасности страны». | [Рекомендации парламентских слушаний на тему «Об экологической культуре», 2000, с.2]. |