Напечатать документ Послать нам письмо Сохранить документ Форумы сайта Вернуться к предыдущей
АКАДЕМИЯ ТРИНИТАРИЗМА На главную страницу
Дискуссии - Публицистика

Алексеев В.М.
Один предмет от лучшего в мире школьного образования до самого худшего


Oб авторе
Физик А.М. Хазен как-то заметил, «советская власть рухнула потому, что в России по какому-то недосмотру властей оказался один из самых высоких уровней школьного образования в мире. Эту прошлую ошибку властей сейчас (скорее ещё от Хрущёва) эффективно и срочно исправляют. Управлять легче безграмотным (во всех смыслах) народом» [1].
Действуя в этом направлении, министр образования и науки РФ А. Фурсенко заявил 02.04.2004 в прямом эфире радиостанции «Эхо Москвы»[2], изучение истории религии в школе должно быть обязательным в школе, причём в культурологическом аспекте. Разговоры о том, что дополнительные занятия приведут к перегрузке школьников, он считает «отчасти спекуляцией». Фурсенко, физик по образованию, убежден в том, что история религии обязательно должна быть представлена в преподавании гуманитарных наук.[3] Эти слова министр повторил 25.05.2004 на заседании круглого стола на тему «Наука, образование, воспитание молодежи и религия»: знание истории религии «должно быть не факультативным, оно должно быть базовым».
Ещё 22 октября 2002 года Министерство образования выпустило «Примерное содержание образования по учебному предмету «Православная культура»» [4], которое, опираясь на ст. 14 Закона РФ «Об образовании», допускает предмет «Православная культура» как обязательный в школе. Предмет «Православная культура» стал первым (!!!) гуманитарно-общественным предметом в начальной школе со времён царской России. Если «Примерное содержание…» допускало изучение православной культуры за счет часов, выделяемых в учебном плане на образовательные области «Обществознание», «Филология», «Искусство», то инициатива нового министра вводит этот же предмет под другим названием как отдельный и обязательный.
Чиновники Минобраза утверждают, «в современной России во всех слоях общества растет интерес к духовно-нравственному, культурно-историческому наследию и православной культуре как его существенной части»[4], что резко противоречит тому, что ни в одной неарабской стране доля верующих и активно интересующихся религией не превышает 5%. Министерский документ тезисом «этот интерес формирует устойчивый социальный заказ на изучение православной культуры в системе светского образования»[4] раскрывает, министром манипулирует группа интересов, подменяющая собой абсолютное большинство граждан. Включение в программу нового умственного предмета автоматически означает усиление соответствующей науки в Российской Академии наук и тем самым улучшение благосостояния деятелей этой науки.
На первый взгляд, школьная программа включает в себя очень мало гуманитарных и общественных наук, и дети могут потерпеть ещё немного. В начальных классах до 2002 года их не было вообще, с 2002 года появился и лишь в некоторых школах один из всех 9-10 умственных предметов. В основной школе до 2002 года их было два – литература и история, с 2002 года стало три также из всех 9-10 умственных предметов. В старших классах до 2002 года их было три: добавляется обществоведение (обществознание, культурология), с 2002 года стало 3-4 из всех 9-10 умственных предметов.
То есть отношение гуманитарно-общественных предметов к умственным предметам меняется от 1/10 сначала до 1/5, затем уже до 1/3 и грозит достичь 1/2.1
Тема нашей статьи «отчасти спекуляция»: показать, насколько чувствительны школьники к изменению учебного расписания, добавлению новых и особенно гуманитарных предметов.
Успеваемость, прилежание по всем предметам у девочек всегда выше, чем у мальчиков, но с уровнем преступности и приростом валового внутреннего продукта страны тесно связана только успеваемость мальчиков. В стране с малограмотным мужским населением невозможны ни научно-технический прогресс, ни просвещение для девочек.
Мальчики менее однородны, гораздо вариативнее как по «чисто» биологическим2 параметрам, так умственным и социальным3, чем девочки. Какая-та часть из них – почти девочки4 и вместе с девочками образуют численное большинство. Объединение мальчиков и девочек в один класс в период трансформации советской школьной системы позволило скрыть нарастающие недостатки во всём школьном процессе – методика преподавания, структура, состав, расписание уроков, их продолжительность, количество и соотношение учебных часов на разные и особенно умственные предметы. Успеваемость, прилежание среднестатистического учащегося как была, так и остаётся выше удовлетворительной благодаря суммированию с результатами девочек. Присутствие девочек-ровесниц в одном классе если не дисциплинирует мальчиков, то резко снижает их бунтарство. Оторванность от задач научно-технического прогресса позволяет искажать учебный процесс вплоть до полного краха страны, что и происходило в конце 80-х, продолжается и сегодня.
Общеизвестен парадокс школьного образования.
Девочки и «девчонки» — по причине низкого задатка к самоорганизации5 самые воспитуемые и прилежные в обучении, и они же, обладая низшей нормой реакции на воспитание и обучение, наименее нуждающиеся в воспитании и обучении.
Типичные мальчики — по причине распределенного и относительно6 высокого задатка к самоорганизации самые непослушные, и они же, обладая наивысшей нормой реакции на воспитание и обучение, наиболее нуждающиеся в воспитании и обучении. [5]
Оценки по всем предметам у девочек на 1-2 балла выше, чем у мальчиков, хотя развитие асимметрии мозга, обеспечивающей способности к обучению, у мальчиков опережает на 4-5 и более лет. Девочки учатся лучше мальчиков даже по таким предметам как геометрия, литература и история, хотя мальчики превосходят девочек в пространственном воображении, больше и разнообразнее читают книги, увлекаются военной историей.
Девочки очень спокойные и выносливые. Загляните в любой класс, в любую аудиторию, вы не увидите ни одного мальчика, который сидит во время перемены. Первый и шестой уроки девочки проводят почти без разницы. После урока физического воспитания девочки ведут себя на уроке литературы, как после любого другого урока. В случайно взятом классе найдутся дети, которые активны и успешны 307 и более часов в неделю. Их доля в классе может превышать ¼, мальчиков среди них редко бывает больше 1-2.
Во время проведения эксперимента по раздельнополому обучению в школе педагоги были поражены. Отдельно обучающиеся от мальчиков девочки становились ещё менее разборчивыми в структуре и содержании предметов, тогда как мальчики чаще обычного протестовали «зачем нам этот предмет?», требуя значительного изменения расписания уроков, системы зачёта. [5]
Инициатива забастовки и прогула всегда исходит от мальчика и не всегда потому, что он дурак. Чаще всего он устал — от монотонности, от скачков предметов, от потери или изначального отсутствия интереса. Мальчиков урок физического воспитания, вставленный между умственными уроками, лишает остатков прилежания. Урок литературы между алгеброй и физикой на мальчиков оказывает парализующее действие.
Девочки гораздо более склонны к заучиванию и послушанию, чем большинство мальчиков, особенно предметов с ситуативной методологией. Повседневные наблюдения и различные исследования показывают, активность девочек подчиняется нормальному распределению и сильно зависит от семейных условий. То есть среднеуспевающие, хорошисты-ученики – почти все девочки. Девочки почти не чувствительны к расписанию и структуре предметов. Успеваемость у них не изменится, если к 15 уже имеющимся предметам добавить ещё 2-3 новых, например, закон божий, тогда как мальчиков введение этого предмета лишит остатков повиновения.
Более ¾ мальчиков обладают ограниченной и избирательной активностью, не подчиняющейся нормальному распределению и независимой от семейных условий. Поэтому на каждого круглого отличника-мальчика всегда приходится гораздо большее число двоечников-мальчиков, чем в аналогичном распределении среди девочек. Вместе с этими мальчиками найдутся единичные девочки, которые столь же очень чувствительные к структуре уроков. Малейшие изменения в расписании заметно влияют на их успеваемость. Если для отличника-зубрилы урок истории – 45 минут активного отдыха перед уроком физики, то для большинства мальчиков эти 45 минут – сплошное мучение, отнимающие последние силы, дезориентирующие в учебном процессе.
Мало того, что школьная программа и без того сильно перегружена предметами, находятся группы интересов, пытающиеся добавить ещё 1-2 новых предмета, мотивируясь недостаточной гуманностью школьного курса, её научно-техническим уклоном.
    Тема статьи – изучение состава и расписания школьных предметов с точки зрения типичного мальчика.

    Актуальность темы статьи – в сомнениях в навязываемой системе школьного образования некоторыми группами интересов программы гуманизации образования, призывающей увеличить число и вес «левых» предметов.

    Новизна статьи: естественнонаучный количественный подход в изучении структуры школьной программы.
    Цели статьи:
    1. рассчитать состав предметов и количество часов8 в неделю на каждый из них;
    2. методологически связать все обязательные предметы в единый курс;
    3. показать, что учебная программа очень чувствительная и даже малые изменения в ней могут принести огромный вред школьному образованию.
«Левые» предметы – понятие самих учащихся, выражающее их отношение к некоторым принудительным предметам. К «левым» предметам дети царской эпохи причисляли латынь, древнегреческий язык, закон божий и некоторые другие. Современные школьники к «левым» наукам и предметам относят все без исключения гуманитарные и общественные науки — литературу, историю, обществоведение, философию, этику семейной жизни, культурологию, иностранный язык, а также химию в силу того, что она методологически не связана как с основным, физико-математическим курсом, так и с естественным курсом (биология, ОБЖ, география, экономика).
К умственным предметам мы относим все предметы за исключением уроков активного отдыха — иностранный язык9, трудовое обучение, черчение, изобразительное искусство (ИЗО), музыка, физическое воспитание, основы безопасности жизнедеятельности (ОБЖ), начальная военная подготовка (НВП), компьютероведение и т.п. Это те предметы, по которым преподаватели традиционно ставят завышенные оценки – на 1-2 балла выше, а неуспеваемость не преследуется со стороны дирекции, либо сами дети проявляют повышенную моторную активность.
Обязательные науки, предметы в школе – это те, которые не могут быть удалены из программы. Их обязательность, незаменимость измеряется в соответствии с главной целью школьного образования — воспроизводство налогоплательщиков. Это определяет иерархию, степень важности одних наук, предметов, их обязательности в школьной программе по отношению к другим, «левым» наукам и предметам.
Обязательные науки, предметы в школе – прежде всего те, которые справедливы, общие для всех людей. Таковыми науками, предметами являются все без исключения естественные науки.
Отличительная особенность гуманитарно-общественных наук – их ситуативность: их положения и законы справедливы только для некоторых ситуаций, только для некоторых людей. Например, с основными положениями теории русской литературы («Пушкин величайший писатель» и т.п.), согласны 5-10% русскоязычных людей. Знание истории Наташи Безуховой пригодится в таких ситуациях, как «Своя игра», «Как стать миллионером?» и т.п. Почти все положения наук педагогика и психология отчасти справедливы для 90% XX-кариотипных людей и для 5% XY-кариотипных людей. С утверждением макросоциологии «Россия страна с матрицей восточного типа» согласятся немногие. Утверждение историков «Рим – выдающееся государство первой половины первого тысячелетия н.э.» оспорят многие исследователи [6].
Провокацией и саботажем является включение теории и истории русского языка (а также любого языка) в состав филологии, в свою очередь включенной в состав гуманитарных наук. Аффиксальная норма русского языка является общей не только для всех людей, но всех разумных форм. Однажды она послужила образцом для создания эсперанто, но быстро выяснилось, что лучше аффиксальной нормы русского языка может быть только её собственное улучшение. История русского языка отражает процесс изменения языка не только для всех людей, но всех разумных форм. История русского языка является общей по отношению к истории просто. История русского языка – точная наука, легко обнаруживающая фальсификацию. Законы языкознания гораздо яснее вскрывают сущность исторических процессов, нежели исторического материализма или любого эмпирического описания.
Причислять экономику к гуманитарно-общественным наукам – заблуждение, поскольку язык экономики – математика; экономика не включает в себя гуманитарно-общественный понятийный аппарат; экономика сильно связана с географией; законы экономики не зависят от сознания, справедливы как для людей, так и роботов, киборгов, гуманоидов, машин.
Наивысший статус обязательности имеют науки и предметы, которые обеспечивают единство учебного процесса, единство налогоплательщиков. Это – русский язык. На русском языке ведётся преподавание всех предметов и даже частично иняз. В процессе обучения дети знакомятся с новыми понятиями, выражаемыми словами русского языка. Методологическое проникновение теории русского языка во весь школьный курс – главный путь совершенствования школьного образования. Всякие попытки вывести школьное образование за пределы правильного усвоения русского языка, строгого усвоения одной, общепринятой нормы, стиля разрушают учебный процесс.
Наиболее ценны и легче всего усваиваются знания, записанные минимумом слов, лексически связанных с помощью русского языка. Минимизацию словесно-понятийного аппарата обеспечивает аффиксальная норма русского языка. В этом единство русского языка и физико-математического языка в школьном процессе, единство курса русского языка и физико-математического курса.
Наоборот, малоценны и трудно усвояемы знания, записанные максимумом слов, лексически не связанных. Максимизацию словесно-понятийного аппарата обеспечивает контр-норма русского языка.
Отбору подлежат предметы, которые могут быть методологически связаны в единый курс, а также важные науки, которые дети не могут изучать самостоятельно. Как следствие, предметы должны обладать определенной сложностью, методологической связностью с большинством других предметов, в противном случае должны быть исключены. Например, нет смысла включать в программу изучение творчества Дж.К. Роллинг или С. Лукьяненко, поскольку процент детей самостоятельно прочитавших их книги многократно превышает процент прочтения книг любого «русского классика». С другой стороны, нет смысла включать в программу «русскую классику», поскольку процент мальчиков, прочитавших хотя бы 10 страниц хотя бы одной программной книги неизменно крайне низок и не превышает 10% и очень слабо зависит от школьного методического и учебного сопровождения. Если из курса истории остаётся лишь хронология «замечательных людей и событий», этот предмет становится бесполезным для учащихся и значит «левым».
Высший статус обязательности имеют науки и предметы, которые обеспечивают производство валового внутреннего продукта — орудий и продуктов труда. Это предметы — фундамент естественнонаучной методологии: математика и физика.
    Естественнонаучная тенденция – уменьшение, минимизация словесно-понятийного аппарата возможная благодаря методологии:
    1. универсальных теорий и формул, справедливых для всех объектов одного класса;
    2. строгое выделение и задание всех важнейших параметров ситуационного анализа.
    Например:
    1. все тела падают; всё, что падает – тела.
    2. высота три метра, угол 30 градусов, бросают тело.
Использование аффиксальной нормы в физическом понятийном аппарате повышает усвояемость русского языка, связывая уроки физики и русского языка. Таковы понятия скорость, мощность, ускорение – все они выражены словами по аффиксальной норме русского языка, то есть с однозначным использованием суффиксов и родов.
Важный статус имеют биология и география, которые могут включать в себя курс антропологии и экономики, соответственно.
Относительно низкий статус имеет химия. Преподавание химии в школе носит больше рекламный, чем методологический характер.
Особый статус имеет информациология (информатика).
Таким образом, в число обязательных предметов попадают: русский язык, алгебра, геометрия, физика, география (экономика), биология и информациология. Итого 7 предметов.
Как известно из многолетней российской и мировой практики преподавания в школе, 1 час в неделю делает предмет фиктивным, 2 часа в неделю – тот минимум, с которого становится возможным полноценное усвоение предмета типичным мальчикам. Умственные предметы конкурируют между собой за право иметь 3 и более часов в неделю, что автоматически ставит на грань полного удаления из учебного процесса другого предмета.
По разным неопубликованным исследованиям, наивысшая эффективность обучения школьников происходит по следующей формуле: 16-20 часов умственных уроков, по 4 часа на каждый предмет. Обязательные предметы могут быть методологически связаны, что многократно увеличивает эффективность каждого учебного часа. Каждый новый час в неделю уменьшает активность типичного мальчика на 2 часа. «Левые» предметы методологически не связаны с обязательными предметами и потому каждый час «левого» предмета отнимает 1-2 часа у обязательных предметов. Избыточное количество предметов в школьной программе сильно искажает учебный процесс, превращает в фиктивные некоторые из них. Причём добавление каждого нового предмета наносит ещё больший ущерб основной программе.
На 7 предметов, если брать по минимуму, 3 часа в неделю, это 20-21 часов. Вместе 10 часами с часами в неделю на уроки по химии, а также неумственным предметам (компьютероведение, иняз, физра, музыка, рисование, труд и т.п.) – это уже 30 часов. Можно втиснуть ещё 10-12 часов «левых» предметов – получится 7 часовая 6-дневная неделя – дети выдержат, не выдержит страна.
В годовой школьный курс обычно включают 15 предметов. В 80-х и 90-х годах в число умственных предметов, между которыми распределялись наиболее важные 20-24 часа в неделю, входили: русский язык, литература, алгебра, геометрия, история, география (± экономика), физика (± астрономия), химия, биология (± антропология, сексология). Добавление информатики (= информациология ± компьютероведение) в 80-х и 90-х годах было возможным при удалении из программы географии и химии. В XXI веке информатику, включающую в себя два предмета – информатика (информациология) и информационные технологии (компьютероведение), вводят либо путём добавления новых часов, либо путём сокращения часов других основных предметов, прежде всего физики и химии. Итого десять умственных предметов, из которых 7 естественнонаучных, 2 гуманитарно-общественных и 1 — русский язык. 20-24 часа на 10 предметов обуславливают жесточайшую конкуренцию между этими предметами, учитывая, что эффективное усвоение предмета начинается с 3 часов в неделю на предмет. Строго говоря, из этих 10 предметов неприкосновенными являются русский язык и математика, на которые целесообразно отводить в совокупности не менее 12 часов в неделю, то есть половину всего фонда времени на умственные предметы. Это значит, что 7 предметов конкурируют за 8-12 оставшихся часов в неделю, что автоматически определяет неэффективность, избыточность некоторых из них. Но каких?
Соотношение полезных предметов к «левым» в школьной программе является самым точным из самых простых способов оценки уровня так называемой общественно-экономической формации, научно-технического потенциала страны. В Средневековье это отношение стремится к нулю. В царскую Россию это соотношение не превышало ?, что определило кризис и революцию. Главнейшим завоеванием революции 1917 года стало полное удаление в 20-30-ые годы «левых» предметов из школьного курса, что сказалось через 10-20 лет на скачкообразном росте научного потенциала страны.
Постепенно «левые» предметы отвоевывают утраченные в 20-30-ые годы позиции. Сегодня как никогда многочисленны лозунги гуманизации образования, противоборства естественнонаучной методологии.
Гуманизацию образования её идеологи заявляют как мероприятия по очеловечиванию взаимоотношений с учащимися, рассуждая о неком среднестатистическом учащемся, навязывая ему лекции о нравственности и духовности, то есть новые часы и новые гуманитарно-общественные предметы. Примечательно то, что деятели гуманизации образования не считаются с мнением самих школьников. У девочек мнения нет, а из мальчиков не более 5% склонны к изучению духовно-нравственных предметов. Обратиться к ученикам, значит, обратиться главным образом к мальчикам. Очеловечить образование, значит, дать мальчикам право самим решать объем и содержание гуманитарно-общественных предметов. Значит… упразднить гуманитарно-общественное образование в школе, максимально связав его с естественнонаучной методологией, что требует научно-технический прогресс.
    Гуманизация образования является высшей стадией, следствием гуманитаризации образования:
    1. увеличение веса гуманитарных предметов до ?;
    2. замена аффиксальной нормы русского языка его контр-нормой.
Это — контр-тенденция, ведущая к раздутию словесно-понятийного аппарата и низкому усвоению как гуманитарно-общественных предметов, так и любых других предметов, в которые проникает контр-норма русского языка.
Историю и литературу часто причисляют к предметам с наивысшим статусом обязательности, наряду с русским языком, которые обеспечивают единство учебного процесса, единство налогоплательщиков. Для усиления заблуждения используется специальный слоган: история и литература обеспечивают культурное единство учебного процесса и налогоплательщиков. Не всё единство, а культурное, при этом не раскрывая соотношения объёма всего и культурного и особенно ситуативности культурного. Говорят, культура формирует человека. Это – идея, которая владеет умами диктаторов, их мечта, чтобы все люди обладали высокой, как у девочек, готовностью к послушанию.
В текстах гуманитарно-общественных наук часто возникает явная синонимия (что устанавливается из одной размерности) слов-понятий, с одной стороны, культура и общество и, с другой стороны, язык. Эта синонимия никогда не обсуждается, из чего следует, что слово-понятие язык в гуманитарном сленге – это слово-табу
. Гуманитарно-общественные науки и предметы конкурируют с теорией и историей русского языка, стремясь к их вытеснению и упразднению. Это просматривается в том, что из курса истории выкинуты любые намёки на то, что русский язык является даже не главным, а хотя бы одним из государство- и нациеобразующих факторов. Место языка заняло понятие культуры, в которую язык входит разве только в некоторых словарях и справочниках.
Все «левые» предметы становятся возможными в школьном учебном процессе прежде всего за счёт сокращения часов на русский язык. В результате такой «конкурентной борьбы» курс русского языка сводится к уроку правописания, а его составные части, тесно связанные с естественнонаучным курсом, подменяются: история русского языка на историю, теория русского языка на обществознание. Устранение истории и теории русского языка резко снижает усвояемость изучения аффиксальной структуры русского языка на одноименном уроке, превращает его в изолированный и скучный.
С 5-6 класса, с введением гуманитарно-общественных предметов, отношение детей к учёбе, их успеваемость, прилежание резко меняются, и не только лишь по «гормональной» причине.
История быстро трансформируется в тягомотную и бесполезную хронологию. Это то же самое, если урок физики свести к пересказу жития-бытия выдающихся физиков. Отличную оценку получает учащийся, который может связать имя одного объекта с нерусскоязычным названием события и четырёхзначным числом, обозначающим год. Нередко бывает, самые неуспевающие по истории дети – те, кто испытывает огромный интерес к истории, читает очень много исторических книг, смотрит очень много исторических фильмов, очень хорошо разбирается в геральдике, военном деле. На вопрос, «что бы с тобой случилось, окажись ты случайно в Древней Греции», отличник ответит «я попаду в колыбель европейской цивилизации», двоечник ответит «я стану рабом». Отличник оперирует только словами, у двоечника в сознании возникает картина: изможденный человек с кругом на шее, чтобы не дотянутся рукой до рта.
    Откройте оглавление любого учебника по истории для старших классов, и вы обнаружите поразительное отличие от учебника по физике или химии. В оглавлении учебника истории все главы имеют одну и ту же структуру и даже названия параграфов, отличия лишь в именах объектов. Пролистайте все главы – и вы обнаружите, что всюду в параграфах, занимающих в главах одинаковые позиции, повествуется об одном и том же, различие лишь в именах объектов, явно принадлежащих одному классу. Например, в первом параграфе второй главы идёт речь о рантье, а второй главы – о фермерах. Используются имена, не связанные с русским языком. Последний параграф посвящён культуре. Пишут «английская культура», «французская культура». Здесь ошибки:
    1. нет обобщения, освобождающего от ситуативного понимания прилагательных «английская», «французская»; в слове-понятии культура грубо обобщены научно-технический прогресс и художественные промыслы, имеющие между собой либо слабую, либо обратную связь; научно-технический прогресс имеет универсальный, всеобщий характер, проникает во все области жизнедеятельности и творчества людей, захватывает всех людей, тогда как художественные промыслы чаще всего затрагивают узкие профессиональные группы людей;
    2. как следствие, внедрение в учебный процесс слова-понятия культура, омертвляющего естественнонаучные слова-понятия.
Если слово-понятие культура столь важное, что целых два предмета — литература и история — на протяжении нескольких лет пытаются внедрить в сознание школьников, то почему менее 5% выпускников усваивают это слово-понятие, притом, что менее 5% выпускников школ не усваивают слово-понятие скорость?!
Литература трансформируется в урок отвращения к чтению. Курс литературы полон восхваления «великих писателей», навязывания учащимся их положительной оценки, любования и восхищения. На протяжении 4-6 лет детям упорно пытаются навязать любовь к чтению «русской классики», которую 80% мальчиков ненавидят. Отличные оценки ставятся ученикам, которые читают только то, что задаёт учитель. Нередко бывает, что самые неуспевающие по литературе дети – те, кто читает очень много, но то, что не входит в программу.
Структурное искажение учебной программы отражается сначала на эффективности образовательного процесса, проценте усвоения знаний, затем на качестве воспроизводства налогоплательщиков. Школьный мониторинг показывает, что 90% учащихся усваивает менее 10% знаний. Тем самым оказываются бесполезными 90-95% триллионных затрат на образование.
Что мы предлагаем? Прежде всего, не допустить, чтобы гуманитарно-общественные предметы на любой стадии школьного образования имели больше 4-6 часов в неделю и больше 1 часа в начальной школе. Наиболее желательно, чтобы литература и история (обществознание) имели в неделю по одному часовому уроку без оценок и экзаменов, а в начальной школе отсутствовали. Урок литературы – урок методической поддержки самостоятельных интересов учащихся (девочки и девчонки пусть подражают мальчикам). Урок истории желательно освободить от текстов: больше схем, иллюстраций, демонстраций, картин, фильмов, а также свободные посещения музеев, раскопок, экскурсии и т.п. Такой урок литературы требует от учителя особо высокой квалификации, начитанности, образованности. Такой урок истории требует очень дорогой материальной базы.
Образование должно быть дорогим.
Положим, среднестатистический ученик способен быть активным 24 часа в неделю при условии идеальной структуры умственных предметов. Положим, на каждый предмет должно уделяться в неделю не меньше 3 часов, при этом желательно каждый предмет логически связать с 1-2 и более другими предметами, с тем, чтобы 1 час вмещал в себя 1 час одновременно по 1-2 и более другим предметам.
Связывают предметы вокруг двух полюсов – объективистского и субъективистского. На одном полюсе – физика и математика, на другом — биология и география. Связи — русский язык, его аффиксальная норма.
Русский язык: история русского языка, теория русского языка, правописание.
Верно обратное: любой изолированный умственный предмет, или «левый» резко искажает учебный процесс. Потому «левые» предметы должны быть исключены.
    Примерная цепочка:
    1. алгебра (3 ч.) + физика (3 ч.);
    2. геометрия (3 ч.) + формальная (математическая) логика (3 ч.);
    3. следствие 1 и 2: алгебра + геометрия = математика;
    4. математика + информациология (3 ч.);
    5. информациология + знаковая (словесная) логика (3 ч.);
    6. знаковая (словесная) логика + история языка, языкознание (3 ч.);
    7. следствие 4, 5 и 6: математика + история языка, языкознание;
    8. история языка, языкознание + история;
    9. биология + антропология = (3 ч.);
    10. следствие 8 и 9: история языка, языкознание + история + антропология;
    11. следствие 7 и 10: математика + антропология;
    12. география (3 ч.) + биология;
    и т.д. и т.п.
    При этом возможно: 3 ч. + 3 ч. = 3 ч.; и т.п.
Возможно, среди идеологов гуманизации образования есть люди искренне желающие «возродить духовность», «очеловечить образование». Возможно, эта статья позволит им осознать все последствия добавления новых часов и новых гуманитарно-общественных предметов.
Данное исследование не является исчерпывающим.
Мы не выступаем за раздельнополое обучение.
© В.М. Алексеев, 2004
Источники:
  • [1] А.М. Хазен / Электронное сообщение
  • [2] http://radiotserkov.ru/news/02.04.2004
  • [3] NEWSru.com // http://www.newsru.com/religy/02apr2004/fursenko.html
  • [4] Приложение к письму Министерства образования Российской Федерации органам управления образованием субъектов Российской Федерации от 22.10.2002 №14-52-876 ин / 16 Примерное содержание образования по учебному предмету «Православная культура».
  • [5] Девочки и мальчики: стратегии развития // http://www.ug.ru/99.23/t8.htm. См. также другие материалы по ссылке и в Интернете с ключом «девочки, мальчики, мозг» и т.п.
  • [6] См., например: http://zrd.spb.ru/pot/pot_1_18.htm, http://zrd.spb.ru/pot/pot_3_20.htm.
  • [7] См., например: http://theideology.narod.ru/mil/tabu01.html и другие статьи в разделе http://theideology.narod.ru/mil/

  1.   При постоянстве суммы часов в неделю: учебный процесс не резиновый, а учащиеся – не роботы.
  2.  У XX-кариотипных людей 1 морфотип, у XY-кариотипных более 4.
  3.  Мужская преступность превышает женскую более чем в 7 раз, по умышленным особо тяжким, не считая усыпления эмбриона, в десятки раз, по организованным – в сотни раз.
  4.  Типичные мальчики называют их «девчонками» из-за из несвойственной типичным мальчикам учебной ориентацией – на послушание, прилежание, заучивание, отсутствие критики и бунта.
  5.  Что следует хотя бы из ведущей роли XY-кариотипных особей за исключением условий обитания типа острова Самоа: критическое содержание белковой пищи.
  6.  Относительно девочек.
  7.  Пятидневная школьная неделя с шести часовым учебным днём.
  8.  Для краткости примем 1 урок = 45 минут = 1 час.
  9.  Урок иностранного языка в российских школах уже давно превратился в урок отдыха. В подавляющем большинстве школ преподаватели идут на мирное соглашение и ставят учащимся удовлетворительную оценку при условии, что те прогуливают минимум уроков и пытаются вести тетради.

Алексеев В.М. Один предмет от лучшего в мире школьного образования до самого худшего // «Академия Тринитаризма», М., Эл № 77-6567, публ.11512, 16.09.2004

[Обсуждение на форуме «Публицистика»]

В начало документа

© Академия Тринитаризма
info@trinitas.ru