|
Первый цикл:
1.Синтетическая квалиметрия в сфере образования науки и управления
(вводный курс – 8 часов)
1.1.Система представлений и квалитологии (науки о качестве). Качество, свойство, структура, качество человека, качество образования, качество воспитания, цикл качества или «цикл жизни», принцип дуальной внешне-внутренней обусловленности качества, принцип отражения качества процессов в качестве результатов, принцип жизненного цикла, представление об аксиологии качества.
1.2.Квалиметрия как наука. Парадигма синтетической квалиметрии. Определение и генезис квалиметрии как науки об измерении и оценке качества. Научные школы. Структура синтетической квалиметрии и основные базовые понятия.
1.3.Понятийный аппарат, принципы, содержание общей квалиметрии. Теория шкал. Обобщенный алгоритм оценки. Модели свертывания оценок. Представление о методах формализации риска и неопределенности в процессах оценивания качества. Принципы реверсивности и интериоризации оценок. Парадоксы квалиметрии.
1.4.Экспертная квалиметрия в образовании. Основная понятийная система и структура теоретической системы экспертной квалиметрии. Сенсорные и интеллектуальные экспертные методы. Типы экспертов: единичный эксперт, групповой эксперт. Типология экспертных методов оценки. Принципы и аксиоматика экспертной квалиметрии. Направления и ситуации экспертной оценки в образовании и в квалиметрии человека. Этика экспертной квалиметрии.
1.5.Индексная квалиметрия в образовании. Определение индексной квалиметрии и её система понятий. Индекс и индексация качества. Ранговые индексы. Индексная оценка качества как динамическая оценка. Система индексного квалиметрического мониторинга образования.
1.6.Таксономическая квалиметрия в образовании. Понятие таксономической квалиметрии (или квалиметрической таксономии). Класс качества или квалитаксон. Система понятий таксономической квалиметрии. Представления о процессах топологизации и метризации пространства качества. Типы мер близости и типы мер сходства. Метрики (типология метрик). Процедура оценки качества как распознавание принадлежности объекта оценки к классу качества (квалитаксону).
1.7.Представления о вероятностно-статистической, нечеткой, тестовой и рефлексивной специальных квалиметриях. Системы понятий и области их применения. Ограничения и принципы. Мотивационная функция оценок. Принцип «не навреди». Педагогическая квалиметрия как рефлексивная квалиметрия.
1.8.Теория эффективности как меры качества систем и процессов. Эффективность как мера качества систем и процессов. Типы эффективностей и типология моделей их оценки. Структура синтетической теории эффективности: результатно-затратная, результатно-целевая, результатно-затратно-целевая, предикатная, вероятностная, управленческая и др. концепции. Показатели эффективности в образовании. Виды педагогической эффективности. Эффективность в методологии метаоценки – оценки качества применяемых оценочных систем в образовании. Эффективность в методологии квалиметрии управления и в управлении качеством образования.
1.9.Квалиметрия образовательных систем. Системно-социальное качество образовательной системы. Понятие рейтинговых систем и рейтинговых шкал. Проблемы сравнительной оценки образовательных систем (доминанта сходства или доминанта различия). Социо-, культуро-, государство-морфности образовательных систем.
1.10.Представления о нормологии и стандартологии образования. Нормативная база оценки качества образования и проблема целеполагания в управлении качеством на уровне государственной образовательной политики. Проблема оценки качества государственных образовательных стандартов и мониторинга их циклической обновляемости.
1.11.Квалиметрия человека в образовательных системах. Качество человека как объект оценки. Культуроморфность идеала качества человека. Личность как системно-социальное качество. Структура качества человека и типология применяемых методов.
Литература автора по данному циклу:
Второй цикл
2.Системология образования
(6 часов)
2.1.Системология образования как форма системной рефлексии социального института образования в современную эпоху.
Системология образования: объект, предмет, структура, место и назначение в структуре образованиеведения. Синтетическая революция в сфере образования как форма востребованности системологии образования. Системные требования к человеку, образованию, к синтезу знаний и профессионализму. Функции образовательных систем в обществе. Кризис образования как кризис адекватности образования требованиям развития человека и социума в быстро меняющемся и сложном мире.
2.2.Системно-классификационная, циклическая и квалитативная парадигмы как новые парадигмы организации научного знания и их отражение в системологии образования.
Представление, принципы, положения, законы новых системной, классификационной, циклической и квалитативной парадигм. Принципы системно-классификационного, системно-циклического, цикло-квалитативного и т.п., дополнения. Концепция системогенетики по А.И.Субетто. Закон периодической кризисности в развитии любых систем. Феномен полицикличности образовательных систем. Внешние и внутренние циклозадатчики: цикличность в развитии науки и техники, цикличность конъюнктуры рынка труда, и др. Категория системного качества. Принцип триединства квалитологии Целесообразность образовательных систем и эффективность как мера их качества. Основные характеристики системности образования. Системогенетический синтез образовательного процесса, науки, малых форм наукоемкого производства инновационной направленности в высшей школе. Системные стратегии в развитии образования. Интеллектно-инновационная революция в образовательных системах XXI века.
2.3.Системология образования. Системная онтология образования. Образование как носитель социогенетики и социальной эволюции. Роль модели качества человека в системной организации образования. Связь идеала качества человека и миссии образовательной системы. Доктрина и нормативная база образования как носителя системной устойчивости в развитии образования. Системно-цивилизационные ограничения поля реформирования образования. Теория образовательного эксперимента. Отражение качества образовательных реформ в качестве образования и в динамике качества населения. Региональные университеты как системообразующие факторы развития непрерывного образования в регионе. Образовательные системы как носители различных форм социально-экономико-технолого-научно-образовательной кооперации (технопарки, технополисы, агрополисы, корпоративные вузы, образовательные ассоциации, ноосферно-университетские зоны опережающего развития и др.).
2.4.Системная диагностика образовательных систем. Алгоритм анализа образовательных систем. Состояние образовательных систем как понятие. Риски в развитии образовательных систем. Типы безопасности в функционировании и развитии образовательных систем. Представления о типологии структур образовательных систем. Теория наблюдателя и субъекта управления в образовательных системах. Управление качеством как новая парадигма управления образовательными системами. Модели качества образовательных систем как основания алгоритма их диагностики.
Литература автора:
Третий цикл:
3.Новая парадигма науки об управлении
(6 часов)
3.1.Императив разработки новой парадигмы науки об управлении как часть императива выживаемости человечества в XXI веке.
Переход глобального экологического кризиса к концу ХХ века в первую фазу Глобальной Экологической Катастрофы. Императив выживаемости как императив перехода к управляемой социоприродной эволюции на базе общественного интеллекта и научно-образовательного общества. Роды Действительного Разума как роды Управляющего Разума, поднимающегося на уровень Ответственности за будущее всей Системы Жизни на Земле. Императив преобразования теоретических основ науки об управлении в связи с подъемом «потолка» целеполагания в управлении на ноосферный уровень.
3.2.Законы и принципы ноосферной теории управления: авторское обобщение.
Что есть управление? Переход Биосферы в свое новое качество – Ноосферу. Императив управления социо-биосферной эволюцией с учетом действия гомеостатических механизмов Биосферы и планеты Земля как суперорганизмов. Новая парадигма науки об управлении: парадигмальные преобразователи – системогенетика, теория циклов, ноосферизм и ноосферная кибернетика, гомеостатика, новая парадигма синтетического эволюционизма. Представления о теории и методологии управления (контуры управления, системность, направленность, антиэнтропийность, детерминистичность, наблюдаемость, достижимость). Элементы методологии управления. Понятийно-категориальный аппарат. Общие законы и принципы управления: блоки – закон необходимого разнообразия и законы адекватности, законы (принципы) обратной связи, закон иерархичности управления, законы оптимальности и внешнего дополнения; системогенетические законы. Специфические принципы и законы современного управления. Контуры управления – качеством целеполагания, качеством труда, качеством организации, качеством технологии, качеством инноваций, качеством решений; принципы – программно-целевой принцип, принцип обеспечения научно-технической восприимчивости, принцип доминанты развития. Проблема управления сложными гомеостатическими системами (макросистемами).
3.3.Основания становления Ноосферной науки об управлении.
Ноосферный универсализм и эволюционизм. Метазаконы любой прогрессивной эволюции – Метазакон Сдвига от Закона Конкуренции к Закону Кооперации и Метазакон «Оразумления» (или ноосферизации). Наступление ноосферного этапа социальной эволюции в XXI веке как выражение метазакона «оразумления». Ноосферная научная картина мира. Общественный интеллект как механизм управления будущим со стороны общества как целого.
Теория общественного интеллекта Системогенетика и социогенетика. Закон дуальности управления и организации систем. На пути к становлению ноосферного управления устойчивым развитием.
Литература автора:
Четвертый цикл:
4.Ноосферизм как новая научно-мировоззренческая система XXI века и программа синтеза наук и ноосферного образования
(6 часов)
4.1.Ноосферизм как новая научно-мировоззренческая система и развитие учения о ноосфере В.И.Вернадского в XXI веке.
Учение о биосфере и ноосфере В.И.Вернадского (1916 – 1945гг.). Научная Ноосферная школа в России как всемирно-историческое явление. Что есть ноосфера? Антиномии в определении ноосферы. Переход Биосферы в Ноосферу как открытие В.И.Вернадского и ведущий принцип стратегии выживания человечества в XXI веке. Структура Ноосферизма, его ведущие принципы и законы. Ноосферный Экологический Духовный Социализм, научно-образовательное общество, доминирование Закона Кооперации и общественного интеллекта как ведущие базовые условия перехода человечества к ноосферной парадигме устойчивого развития – единственной модели его экологической выживаемости. Ноосферизм как продолжение развития Русского Космизма. Живая Этика. Антиноосферность строя капиталократии. Принцип Большого Эколого-Антропного Дополнения. Система представлений о Ноосферно-Космической Гармонии. Планетарная кооперация народов-этносов как основа становления коллективного Разума человечества. Ноосферная парадигма глобализации.
4.2.На пути к становлению Единой Ноосферной Науки в XXI веке.
Ноосферная трансформация Прогноза К.Маркса о становлении Единой науки о природе и человеке в Эпоху Великого Эволюционного Перелома, стартовавшей с начала первой фазы Глобальной Экологической Катастрофы. Краткие характеристики будущих макроблоков научного знания: Ноосферного Человековедения, Ноосферного Обществознания, Ноосферного естествознания, Ноосферного технознания. От проблемной организации научных знаний (в прогнозе В.И.Вернадского) – к ноосферному универсализму. Тотальная Неклассичность будущего бытия человечества. Ноосферно-эволюционный антропный принцип. Принцип управляемости. Интеллект как эволюционный механизм. Вернадскианская революция в системе научного мировоззрения. Учение о Ноосферной гармонии. Презумпция всеоживленности Космоса Сущего (по А.И.Субетто). Барьер сложности и «расставания с простотой» (по Н.Н.Моисееву). Меморандум С.Н.Булгакова – В.И.Вернадского – А.Л.Чижевского как меморандум космической организованности живого вещества.
4.3.Мегакосмическая проскопия разума в ноосферно-космическую эпоху.
Понятие и императив научной мегакосмической проскопии. Три асимметрии человеческого разума и императив их преодоления. Закон спиральной фрактальности системного времени и концепция «бессознательного» в человеке на его основе. Ноосфероведение как научная основа мегакосмической проскопии разума. Фрактальный циклически-волновой дуализма мегакосмоса. Предпосылки становления научной теории мегакосмической проскопии. О теории Наблюдателя и Сверх-Наблюдателя. «Ловушки» на пути к становлению Ноосферно-Космической цивилизации человечества.
Литература автора:
Пятый цикл:
5.Стратегия развития России в XXI веке
(4 часа)
5.1.Что есть Россия?
Россия как самостоятельная евразийская цивилизация, центр устойчивости и неустойчивости мира. Советская цивилизация как закономерный этап истории России. Судьба России определяет судьбу мира. Россия как духовная цивилизация.
5.2.Императивы стратегии развития России в XXI веке.
Россия как цивилизация «цивилизационного социализма» и антикапиталистическая цивилизация. Первый прорыв к социализму и первый прорыв в Космос человечества из России как отражение предикторной исторической функции России. Рождение учения о ноосфере Вернадского в России. Россия – главное препятствие в реализации стратегии установления мирового господства мировой финансовой капиталократии.
Законы социально-экономического развития России как императивы. Ноосферный экологический социализм как «императив Будущего», диктуемый цивилизационной логикой развития России и человечества.
5.3.Геополитика России.
Многополярная система геополитики как отражение закона разнообразия на языке геополитики. Ноосферная геополитика – как геополитика нового качества, рождаемая в России. Геополитика мира.
5.4.Экономика устойчивого развития России.
Смешанная, управляемая, «зеленая» экономика как момент перехода к ноосферной экономике. Закон энергетической стоимости и стратегия энергетического развития России. Система целевых программ по восстановлению системообразующих отраслей экономики России. Стратегии научно-технического прогресса и управление ими на основе механизмов зон опережающего развития. Система технологических приоритетов развития России. Закон Кооперации как ведущий закон стратегии России в XXI веке. Экономика качества и экономика научно-образовательного общества как единство. Высший приоритет науки и образования в целеполагании в управлении стратегией развития России.
5.5.Стратегия оборонной достаточности России.
Оборонная достаточность как основание миротворческой политики России в XXI веке. Военная мощь требует мощный ноосферной идеологии, спасающей весь мир от экологической гибели человечества.
5.6.Россия как Северная Держава. Развития Сибири и Севера как ведущая доминанта в стратегии России в XXI веке Ноосферная Экология Севера. Ноосферные транспортные системы Севера. Сохранение генома народов Севера как важная часть в ноосферной эволюции генома человечества.
5.7.Научно-образовательное общество – основа научной и образовательной политики и стратегии развития России в XXI веке.
Отказ от рыночно фундаментализма в научно-образовательной политике. Возрождение научно-образовательной инфраструктуры России. Университеты как носители стратегий научно-технического прогресса. Императив всеобщего ноосферного непрерывного образования, включая всеобщее высшее образование.
Литература автора:
Шестой цикл:
6.Жизнь как единство творчества, здоровья, гармонии человека и общества
(6 часов)
6.1.Жизнь как единство творчества, здоровья и гармонии. Жизнь как творчество и творчество как жизнь. От Природы - Пантакреатора через Творческую Эволюцию к Творческому Человеку. Креативная онтология мира. Здоровье как основание единства жизни, творчества и гармонии.
6.2.Творчество как Закон Жизни. Феномен творчества как феномен любого развития. Жизнь как волнообразный творческий процесс. Креатотерапия и «беззаветное творчество». Тождество поисковой активности и творчества. Синдромы достигнутой цели, рухнувшей надежды, пенсионного возраста. Синдром дефицита времени. Синдром конечной жизни. Творческое долгожительство. Статический и динамический интеллектные гомеостазы. Тест творческого долгожителя.
6.3.Законы творческой жизни. Культура радости и счастья, культура красоты и гармония как культуры творчества и здоровья.
Системогенетический закон дуальности управления и организации систем и паст-футурический диморфизм: закон креативно-стереотипный волны и закон лево-правополушарной волны как «кальки» этого закона. «Паст-верты» и «футур-верты». Культура радости и счастья как культура творчества и основание творческого долгожительства. Эвдемоническая педагогика или «педагогика счастья». Радость здоровья и радость творчества. Культура красоты и гармонии как культура творчества. Красота – антропогенная мера гармонии. Закон гармонии как закон Целого и закон Эволюции. Онтология красоты. Закон разнообразия как закон творчества. Закон спиральной фрактальности системного времени – основание синтеза памяти (традиций) и творчества. Парные законы конкуренции и кооперации в творчестве. Альтруисты и эгоисты – их соотношение как популяционная творческая волна. Культура игры и сомнения. Закон сомнения как закон творчества. Гармония веры и творчества.
6.4.Творчество как основа бытия и развития общества. Общественный интеллект как носитель творчества общества. Идеальная детерминация через общественный интеллект в истории человечества. Закон волны «креатизация-бюрократизация» в обществе. Культура смеха. «Управленческий кретинизм» как результат бюрократизации. «Бюрократическая демократия» как основание «антиинтеллектуализма» и генерации «невежества». У истоков нового гигацикла истории. Волны социального творчества.
6.5.Качество жизни и здоровье. Понятие качества жизни. Три основания интегрирующего свойства здоровья как измерителя качества жизни. О Программе «Здоровье» в обществе. Разум и Здоровье. Новые ответы на вопрос «В чем смысл бытия?».
6.6.Бессознательное жизни и эволюционная память. «Шутовская Вселенная» как образ креативной Вселенной. «Бессознательное» в человеке как эволюционная память Космоса в человеке. Свобода, сущее и потенциальное. Закон удвоения человека. Техносфера как «зеркало» несовершенного человека. Ноосферный Прорыв как Прорыв Человека к своему истинному предназначению.
Литература автора:
Седьмой цикл:
7.Мир и Россия в XXI веке. Миссия XXI века
(3 часа)
7.1.Миссия XXI века – смена парадигм Истории человечества.
Первая фаза Глобальной Экологической Катастрофы – наступившие Пределы Стихийной, на базе доминанты Закона Конкуренции, Истории. История от начала до ХХ века – Биосферно-Стихийная форма устойчивости. ХХ века – Великая Энергетическая Революция, поставившая Предел Биосферно-Стихийной форме устойчивого развития через наступившую первую фазу Глобальной Экологической Катастрофы. Эпоха Великого Эволюционного Перелома как смена парадигм истории и переход к Ноосферно-Управленческой форме устойчивого развития.
7.2.Эпоха Великого Эволюционного Перелома как Эпоха Краха рынка, капитализма и либерализма. Две Логики с большой буквы – Внутренняя Логика Социального Развития (ВЛСР) и Большая Логика Социоприродной Эволюции (БЛСЭ). Особенность рубежа ХХ и XXI веков – выход на арену Истории Большой Логики Социоприродной Эволюции. Конец не только Стихийной, но и Автономной, Истории.
Форма спасения человечества от экологической гибели – управляемая социоприродная эволюция на базе общественного интеллекта, научно-образовательного общества и Ноосферного Экологического Духовного Социализма.
7.3.Россия в XXI веке – лидер Ноосферного Прорыва человечества к эколого-сообразной форме бытия и планетарной кооперации народов-этносов.
Ноосферное научно-образовательное движение в России. Становление ноосферного образования и ноосферной идеологии. Ноосферная доктрина духовности и нравственности. Ноосферно-Космическая Гармония: коллективный Разум человечества как его носитель. Конец Мира войн и насилия как базовое условие Ноосферного Прорыва человечества.
Литература автора:
Восьмой цикл:
8.Теория фундаментализации образования и универсальные компетенции: ноосферная парадигма универсализма
(4 часа)
8.1.Теория знания: эволюция, синтез, неклассичность.
Категория знания. Принцип Реди-Лотмана-Казначеева. Что есть научное знание? Синтез истины, добра и красоты. Элементы теории знания. Новый человекоцентризм. Система новых парадигма в организации единого корпуса знаний. Гносеогенетика как системогенетика знаний и познания. Метаблочная структура организации знаний. Космизация и глобализация знаний. Экологизация и ноосферизация знаний.
8.2.Теория фундаментализации образования. Категория и принципы фундаментализации образования. Фундаментализация образования как процесс фундаментализации общественного интеллекта и основа роста его прогностичности. Фундаментализация высшего образования как механизм воспроизводства фундаментальных оснований культуры, нравственности и ценностей. Университеты как механизмы восходящего воспроизводства качества фундаментализации всех ступеней непрерывного образования.
8.3.Кризис знания как кризис источников формирования содержания высшего образования. Кризис естествознания. «Естественная эволюция» как творческая эволюция. Синергетическая и системогенетическая революции. Методологический кризис естествознания. Проблема «геометризации» языка естествознания. Кризис обществознания. Новая, ноосферная парадигма науки об обществе. Этнология Л.Н.Гумилева. Императив становления научно-образовательного общества. Кризис экономического знания. Становление эволюционной экономики. Вопрос о собственности – узловой вопрос теории экономики. Ноосферная экономика. Проблема становления культурологии. Кризис исторической науки. Проблемы мегаистории. Кризис человекознания. От «парадокса зла» до проблемы ненасилия. Кризис технознания: «»кризисные узлы». Парадигмальная революция в блоке «метазнания». Становление «математики качества» и квалиметрии. Проблема научных школ, их мониторинга и развития в системе высшей школы России.
8.4.Универсальные компетенции. Понятие универсальных компетенций. Теория идентификации универсальных компетенций. Типология компетенций по А.И.Субетто. Категория универсального человека и его отражение в модели качества человека. Ноосферная парадигма универсализма человека в контексте императива выживаемости человечества в XXI веке. Раскрытие универсальности человека на базе модели качества знаний и качества культуры. Квалиметрия компетенций. Духовное здоровье как важнейший ориентир формирования универсальных компетенций в системе высшего образования.
Литература автора: